崔丹丹

摘要：團(tuán)體輔導(dǎo)是對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育的重要形式之一。本文先從團(tuán)體輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)內(nèi)容及輔導(dǎo)過程三方面論述了當(dāng)前中職學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職；團(tuán)體輔導(dǎo)；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育的重要性，如果一個(gè)學(xué)生缺乏健康的心理，那么，素質(zhì)教育便是一句空談，也不能夠有效地培養(yǎng)他們健全的人格?，F(xiàn)在，很多中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)主要采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)是一種高效化的輔導(dǎo)方式，能夠在這個(gè)過程中對(duì)中職生的心理偏差進(jìn)行有效干預(yù)，并且，具有互動(dòng)化、情境化的特點(diǎn)。那么，當(dāng)前中職學(xué)校的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)狀如何？我們又應(yīng)該如何針對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)呢？

中職生團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)狀剖析

中職學(xué)校的心理團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)在已經(jīng)大面積地鋪開，并且被作為學(xué)校的德育課程提到了一個(gè)前所未有的高度。但是，目前由于我國(guó)對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究不夠深入，特別是缺乏科學(xué)化的操作模板，效果并不是很好，目前，中職學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)狀并不樂觀。

輔導(dǎo)教師不專業(yè)，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)沒有引領(lǐng)性 專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師是對(duì)中職生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的主體。輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平是決定團(tuán)體輔導(dǎo)效果的重要影響因素之一。但是，當(dāng)前很多中職學(xué)校缺乏專業(yè)的輔導(dǎo)教師，這樣就導(dǎo)致了對(duì)中職生的心理輔導(dǎo)缺乏了引領(lǐng)性。

一些中職學(xué)校往往是讓班主任或者其它一些任課教師來?yè)?dān)任對(duì)中職生的心理健康團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)工作，在這一些輔導(dǎo)教師中，雖然有一些教師取得了一定的心理健康輔導(dǎo)資格，但是，卻都是“半路出家”，對(duì)心理健康教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)特別是團(tuán)體輔導(dǎo)的策略是很缺乏的。

輔導(dǎo)內(nèi)容隨意化，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)沒有針對(duì)性 心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該是基于本校學(xué)生的實(shí)際情況的，要在調(diào)查的基礎(chǔ)上確定輔導(dǎo)主題與輔導(dǎo)內(nèi)容，這樣，才能讓心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)具有針對(duì)性，才能讓心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)真正為學(xué)生服務(wù)，才能讓心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)揮矯正學(xué)生心理問題的作用。

但是，現(xiàn)在一些學(xué)校往往是根據(jù)一些普遍性的中職學(xué)生心理問題去設(shè)計(jì)輔導(dǎo)主題，開展輔導(dǎo)內(nèi)容，這些輔導(dǎo)對(duì)于中職生的心理問題雖然有一定的干預(yù)作用，但是，針對(duì)性卻不強(qiáng)。

輔導(dǎo)過程教條化，團(tuán)體輔導(dǎo)沒有體驗(yàn)性 現(xiàn)在，很多中職學(xué)校在給中職生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，往往采取了理論化、講座化等說教式的方式，這樣，就導(dǎo)致了團(tuán)體輔導(dǎo)過程的教條化。在這樣的輔導(dǎo)過程下，中職的心理團(tuán)體輔導(dǎo)是缺乏體驗(yàn)性的。

在這樣缺乏體驗(yàn)性的輔導(dǎo)過程中，中職生就難以主動(dòng)地參與到心理輔導(dǎo)中去，因此，就很容易與教師預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)效果脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，中職生便對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)失去了興趣，這樣，自然輔導(dǎo)的效果不佳。

優(yōu)化中職生團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的對(duì)策

前面，已經(jīng)從輔導(dǎo)教師不專業(yè)、輔導(dǎo)內(nèi)容隨意化、輔導(dǎo)過程教條化導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)沒有引領(lǐng)性、針對(duì)性和體驗(yàn)性，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)存在的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了剖析。輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)過程是團(tuán)體輔導(dǎo)的三大因素，因此，要善于從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化。

多管齊下，提升輔導(dǎo)教師水平 輔導(dǎo)教師是團(tuán)體輔導(dǎo)中的主體之一，輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平直接決定著團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)教師不專業(yè)的現(xiàn)實(shí)，中職學(xué)校要采取多管齊下的方式來提升輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平。

一是邀請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員到校開展團(tuán)體輔導(dǎo)工作。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。這樣，不僅可以提升輔導(dǎo)的效果，更為重要的是能夠?yàn)閷W(xué)校教師開展團(tuán)體輔導(dǎo)提供一個(gè)藍(lán)本，供本校教師學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升本校教師輔導(dǎo)水平。

二是對(duì)本校教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。本校教師依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)的主力軍，通過對(duì)本校教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)與輔導(dǎo)才能從根本上解決輔導(dǎo)人員的專業(yè)化水平問題。

三是成立相對(duì)專業(yè)化的心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立，關(guān)注心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流與互相學(xué)習(xí)，提升輔導(dǎo)的專業(yè)化水平。

基于學(xué)生，優(yōu)化團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容 中職生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，心理上都還不太成熟。當(dāng)遇到問題時(shí)大多數(shù)表現(xiàn)為畏懼、恐慌、逃避，這些問題或直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)下降，甚至出現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，我們要善于在基于學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來確定團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容與主題。

在具體的操作中，可以采取調(diào)查問卷的形式或者訪談的形式，通過這兩種形式深入到學(xué)生一線，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上確立的團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容才是接地氣的。

關(guān)注體驗(yàn)，優(yōu)化團(tuán)體輔導(dǎo)過程 說教式的德育是無效的，同樣，說教式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)也是無效的。在中職學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，要多采取案例分析式、活體體驗(yàn)式等，要關(guān)注學(xué)生的親歷性和體驗(yàn)性，以此優(yōu)化團(tuán)體輔導(dǎo)的過程。

結(jié)束語(yǔ)

團(tuán)體輔導(dǎo)是對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育的重要形式之一。我們要正確認(rèn)識(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)的概念與操作策略，這樣，才能有效改變中職學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，才能有效地提升團(tuán)體輔導(dǎo)的水平。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）