李晶晶

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）將任務(wù)型教學(xué)原則作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，并認(rèn)為應(yīng)該作為英語(yǔ)課外閱讀的重要依據(jù)。以任務(wù)為導(dǎo)向，注重從語(yǔ)篇閱讀中深入揣摩文本信息，以話題任務(wù)探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，能在發(fā)揮群體學(xué)習(xí)智慧的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野和認(rèn)知思維，便于學(xué)生在主動(dòng)嘗試過(guò)程中挖掘更有深度的內(nèi)涵意義，形成富有深度的感知。任務(wù)導(dǎo)向運(yùn)用于英語(yǔ)課外閱讀，更能利于學(xué)生在自覺(jué)搜集和積極閱讀中獲得意想不到“效果”。

一、全書(shū)泛讀，整體把握

離開(kāi)了語(yǔ)篇整體閱讀，就如同瞎子摸象，不知所向。多注重從全書(shū)泛讀中整體把握主題，能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立感知的學(xué)習(xí)能力。全書(shū)泛讀，能使得學(xué)生在不斷獲取豐富語(yǔ)言感知體驗(yàn)的過(guò)程中積淀豐富知識(shí)。以全書(shū)泛讀為指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)方向的過(guò)程中掌握語(yǔ)篇表達(dá)主題大意。

全書(shū)泛讀，給學(xué)生閱讀“開(kāi)了頭，起了步”。如，在一篇題目為L(zhǎng)aughter： good for our health的閱讀指導(dǎo)中，可要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)容快速閱讀，運(yùn)用筆記的形式，圍繞The value of comedy和How do you think of laughter？找出相應(yīng)的詞匯和短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的提示中摘錄篩選相應(yīng)的語(yǔ)句信息。有的同學(xué)從Billy Crystal is a great artist中得出：藝術(shù)是人們生活和思維靈感的精華與體現(xiàn)。有的同學(xué)則以Comedy let us become more happy為主題，認(rèn)為喜劇是人生歡樂(lè)的濃縮，更是愉悅情感的重要催化劑，等等。借助這樣的泛讀引導(dǎo)，使得學(xué)生在自我整體把握的過(guò)程中由零星感知向整體認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)化。

全書(shū)泛讀運(yùn)用，讓學(xué)生在整體理解感知的過(guò)程中獲得了更多的思維靈感。注重從題目、語(yǔ)段、語(yǔ)篇中摘錄篩選相應(yīng)的信息，幫助學(xué)生從整體理解感知的角度深入揣摩表達(dá)內(nèi)涵，形成深刻的感知印象。以整體把握為導(dǎo)向，讓學(xué)生從自我感知的角度深入品味，能賦予語(yǔ)篇更多的鮮活思想。

二、分章精讀，分享感受

精讀是英語(yǔ)閱讀的重要組成部分，是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的一種升華。分章精讀，能使得學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握其中更為精妙的思想內(nèi)涵，能使得學(xué)生在揭示表達(dá)“弦外之音”的基礎(chǔ)上獲得更多的獨(dú)特感受。按照章節(jié)進(jìn)行分段式閱讀，能使得學(xué)生在主動(dòng)獲取豐富感思體驗(yàn)中強(qiáng)化感悟。

精讀，使得學(xué)生有了更多的自我醞釀和深思的機(jī)會(huì)。如，在一篇題目為How much do you know about happiness？ 的課外閱讀中，我在建議學(xué)生認(rèn)真梳理語(yǔ)篇表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，要求他們從The feel of happiness、The importance of happiness、The author's ideal等角度，深入剖析文章表達(dá)內(nèi)容?？山ㄗh學(xué)生在分章精讀中，找出每段的段意，建議學(xué)生就What did the author think of happiness？ 和How do we should deal with our life？等從文本找出相應(yīng)的觀點(diǎn)和素材。有的同學(xué)結(jié)合自己對(duì)幸福的理解，圍繞What should we do for our life？提出相應(yīng)的意見(jiàn)，幫助他們?cè)谏钊肫纷x的過(guò)程中深化感悟。有的同學(xué)則從尋找幸福與快樂(lè)的角度，主動(dòng)從文本中摘錄篩選出相應(yīng)的詞匯語(yǔ)句，等等。

分章精讀，應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生閱讀理解重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生更多的前置性思考題目引導(dǎo)，讓他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上獲得深刻體驗(yàn)。多給學(xué)生自我深思揣摩的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)精讀理解的過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)自己的感悟，走出茫然無(wú)知的混沌狀態(tài)。

三、重點(diǎn)重讀，小組輸出

找出語(yǔ)篇表達(dá)重點(diǎn)，圍繞語(yǔ)言素材的重點(diǎn)進(jìn)行著重閱讀，能使得學(xué)生在彼此相互討論的過(guò)程中獲得豐富認(rèn)知。突出重點(diǎn)重讀，能使得學(xué)生在結(jié)合群體智慧和力量的基礎(chǔ)上形成更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞各自的理解感知，主動(dòng)運(yùn)用小組輸出方式強(qiáng)化認(rèn)知，能使得學(xué)生在不斷深化理解過(guò)程中獲得深度感悟。

重點(diǎn)重讀運(yùn)用，讓學(xué)生在牢牢抱成團(tuán)的閱讀中獲得豐富認(rèn)知。如，在一篇題目為The UN的閱讀引導(dǎo)中，針對(duì)The UN is good for every country的表達(dá)主題，可建議學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，以小組為單位，圍繞Which information did you read in the article？進(jìn)行討論交流，幫助他們從相互對(duì)話的過(guò)程中總結(jié)理解感知。通過(guò)重點(diǎn)重讀的形式強(qiáng)化理解感知，能使得學(xué)生在不斷碰撞思維靈感的過(guò)程中豐富感悟，主動(dòng)集思廣益。

突出重點(diǎn)閱讀引導(dǎo)，能讓學(xué)生在自覺(jué)探究和深入閱讀的過(guò)程中找到更多奇思妙想，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中強(qiáng)化感悟。突出重點(diǎn)重讀，能幫助學(xué)生在有的放矢地閱讀感知中獲得不一樣感知。

如前所述，運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課外閱讀，能使得學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整理解感知思維和目標(biāo)方向的過(guò)程中強(qiáng)化理解感悟。突出泛讀把握、精讀篩選和重讀體味，定能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知和體驗(yàn)，定能使得學(xué)生在深入把握的過(guò)程中積累語(yǔ)言知識(shí)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）