章海芝

初中物理是一門理論性和實踐性均比較強的科目。在執(zhí)教初中物理學(xué)科的幾年中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿聽物理課，不愿學(xué)習(xí)物理知識：很怕物理，上課也沒有精神。在和同行交流的過程中，本人獲得了不少啟示；在和“送教下鄉(xiāng)”的初中物理老師溝通過程中，本人也得到了許多有價值的建議和經(jīng)驗——這樣慢慢形成了自己一套比較有效的營造快樂學(xué)習(xí)的初中物理課堂方法。下面，本人就結(jié)合自己的親身教學(xué)經(jīng)歷和他人的經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、熱愛學(xué)生，營造融洽的師生氛圍

熱愛學(xué)生是營造融洽師生氛圍的前提條件。《學(xué)記》里面有這么一句話：“親其師，信其道”。我們教師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生他們才會親近我們教師。如果一個教師特別嫌棄自己的學(xué)生，或者對自己所教的學(xué)生沒有任何感情；那么，該教師的課堂氛圍可以想見的到，必然是一潭死水。但是，我們教師在熱愛學(xué)生的過程中，又要注意這么一個問題：嚴而有度。我們熱愛學(xué)生，但是要能保證課堂的秩序，要能讓教學(xué)順利進行。簡單地說，既要讓學(xué)生親近教師，又要讓學(xué)生有一定的敬畏之心。對于這一點，我們很多教師難以把握。熱愛學(xué)生，我們就必須做到了解學(xué)生的興趣愛好；熱愛學(xué)生，就必須做到了解學(xué)生的物理需求——了解學(xué)生的問題所在；熱愛學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生的情感變化。做到對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點爛熟于胸，把對學(xué)生的熱愛轉(zhuǎn)化為行動。

二、理論聯(lián)系實際，從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象

物理學(xué)科是用來揭示生活中的一些物理現(xiàn)象的學(xué)科。我們在平時講課的過程中，不能只講理論，還需要把理論和現(xiàn)實生活中的事實聯(lián)系起來。否則，課堂必定枯燥無味。這樣做，既可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，也可以讓學(xué)生勤思考，對物理課產(chǎn)生濃厚興趣。下面我舉幾個例子進行說明。

當我們學(xué)完物體的物態(tài)變化知識時，我讓學(xué)生用物理知識解釋這個現(xiàn)象：夏天吃冰棒時，冰棒為什么會“冒白煙”？（冰棒周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化變成了小水珠，因而看上去像“冒白煙”）為什么冬天人呼出去的是“白煙”？（呼出的水蒸氣遇冷變成小水珠）冬天汽車玻璃“有霧”是怎么回事？（人呼出的氣體附著在汽車玻璃窗上變成小水珠）汽車玻璃哪邊有霧？（汽車玻璃內(nèi)側(cè)）

光的直線傳播應(yīng)用：小孔成像，日食、月食，影子，坐井觀天，“一葉障目，不見泰山”。在教學(xué)實踐中，用手電和幾個球體構(gòu)建了日食和月食的場景，這樣直觀形象的解釋了日食、月食。

三、設(shè)計探究活動，打造充滿活力的課堂

根據(jù)社會經(jīng)驗，好奇心會隨著年齡的增大逐漸降低。但是，初中生卻是充滿好奇心的年齡。他們對很多新奇東西充滿好奇心。這對我們物理教師來說是一個非常好的消息，我們可以好好利用他們的好奇心進行精心的教學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。

比如本人在設(shè)計探究小孔成像規(guī)律的實驗時，先做了一個示范實驗，然后讓學(xué)生自己動手實踐。設(shè)計了幾種規(guī)格的孔，目的是讓他們明白小孔成像中孔與成像之間的關(guān)系，他們也能明白為什么通過窗戶的光不能形成一個太陽的原因。同時也要讓學(xué)生明白小孔成像中的像是實像（因為有光生成，即有小光斑）并且是倒立的實像。為了讓學(xué)生探討像的形狀是否與小孔的形狀有關(guān)，我也用了正方形的小孔、長方形的小孔和圓形的小孔。并讓學(xué)生探究像的大小與什么因素有關(guān)，當然要求學(xué)生控制其它變量，每次只留一個變量。通過這次探究，學(xué)生對小孔成像的規(guī)律印象特別深，并且興趣非常高。

再比如探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的時候，我注意把生活中人們的一些錯誤理解聯(lián)系起來。因為我們很多人認為鐵在水中一定是下沉的，所以我設(shè)計了這樣一個問題：鐵會在水中浮起來嗎？這樣就能理解浮力大小與物體的體積有關(guān)。然后給他們準備了不同的液體，讓他們探討同一種物體是否在不同液體中所受的浮力有差異。最后，讓學(xué)生探討同種物體處于漂浮、懸浮和沉浮所受浮力的差別。

四、采用形成性評價促進學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一個教師，我深深地知道，評價對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用。在教學(xué)實踐中，我采取了形成性評價。所謂形成性評價，指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，該評價針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和所用策略等方面做出評價；形成性評價要求對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行認真過程，并進行反思。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。這種評價能夠促使學(xué)生成為評價的主體和積極參與者。本人在課堂教學(xué)中一般采用自我評價、同伴評價、教師評價等方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。因為大多數(shù)初中生都比較好強，他們有一種不服輸?shù)木瘢徊⑶颐總€人都希望在別人心中留下一個美好的印象。因此，在經(jīng)過這樣的評價之后，很多學(xué)生上課比以前更有序了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到更大的提高，課堂氣氛也更熱烈了。

簡單地說，營造融洽的課堂氣氛本質(zhì)就是要吸引學(xué)生的注意力，盡力讓學(xué)生參與課堂活動并讓他們動手實驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進教室，他們在日常生活中已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗；學(xué)生主動建構(gòu)知識，并要注意情境和互動性。這是我們教師營造融洽氣氛的理論。

（作者單位：江西省南昌市進賢縣張公鎮(zhèn)中心學(xué)校）