封述萍

【內(nèi)容摘要】自主預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，嘗試地運(yùn)用已經(jīng)獲得的技能，獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽說讀寫的自我實(shí)踐。它不僅促使學(xué)生從文本中獲得知識(shí)信息、培養(yǎng)自我探究的能力，而且便于教師及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整自己的教學(xué)思路，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，使教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層預(yù)習(xí) 策略

從教多年以來，我越來越深深地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力。兩年前，我們課題組選擇了三至六年級(jí)共6個(gè)班進(jìn)行“分層預(yù)習(xí)”的大膽地嘗試，結(jié)果兩年后實(shí)驗(yàn)班的孩子的語文成績?cè)谌h的抽會(huì)考中遙遙領(lǐng)先，在省市級(jí)的各類作文競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)?！胺謱宇A(yù)習(xí)”是一種學(xué)生自己出題梯級(jí)訓(xùn)練，由老師進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)的預(yù)習(xí)模式。結(jié)合課題期間的課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將研究成果總結(jié)如下：

一、分層訓(xùn)練，確保人人有收獲

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)孩子來自不同的家庭，雖然由同一個(gè)老師教，但他們的家庭文化、智力則是存在差異的，他們的學(xué)習(xí)能力和水平也存在高低之分。因此，我依據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的高低，將學(xué)生分為A、B、C三類。A類學(xué)生就是我們所說的優(yōu)等生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反應(yīng)也比較快。B類學(xué)生則是可上可下的中等生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)不太主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不太濃厚，接受知識(shí)能力較之A類學(xué)生有點(diǎn)慢，反應(yīng)也沒有A類學(xué)生快。這類學(xué)生的隊(duì)伍最龐大，占班級(jí)人數(shù)的百分之七十五左右。他們當(dāng)中有的人如果努力，可以躋身于優(yōu)等生之列，有的人由于懶惰、散漫，則下滑為學(xué)困生。學(xué)困生就是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，抗拒老師、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，接受知識(shí)比較慢的學(xué)生，我將他們稱之為C類學(xué)生。根據(jù)知識(shí)的高低、難易程度，我將預(yù)習(xí)內(nèi)容由低到高分為三個(gè)梯級(jí)：初級(jí)是字詞方面，包括自學(xué)課后生字（注音、組兩個(gè)詞語）、多音字辨析、難讀字注音、形近字辨音字組詞、同音字變形組詞、詞語分類積累、近、反義詞練習(xí)、詞語搭配練習(xí)；中級(jí)是句子方面，包括句子轉(zhuǎn)換練習(xí)（陳述句和反問句的互換、直接引語和間接引語的互換）、四種句式的練習(xí)、修辭手法的練習(xí)、畫句子寫感悟；高級(jí)是片段練習(xí)方面，包括仿寫片段、寫讀后感想、提出有價(jià)值的問題并嘗試解答、收集文本相關(guān)資料等。

為確保每個(gè)孩子都所有收獲，督促孩子們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿課堂作業(yè)本和配套檢測(cè)，自主出題制作“預(yù)習(xí)自我檢測(cè)單”，出卷人和答卷人是同一類的學(xué)生互換作答。A類學(xué)生的《預(yù)習(xí)自我檢測(cè)單》內(nèi)容主要是高級(jí)梯度，生字新詞掌握由聽寫代替抄寫，句子練習(xí)只做典型題例不做重復(fù)性練習(xí)，這樣既避免挫傷A類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的能力，還為他們提供了展示自我的平臺(tái)。B類學(xué)生的《預(yù)習(xí)自我檢測(cè)單》主要設(shè)計(jì)的是中級(jí)梯度的句子練習(xí)，生字新詞掌握則是看拼音寫詞語，補(bǔ)充詞語等多種類型的練習(xí)，這類學(xué)生的思維不是很活躍，存在一定的局限性，可以鼓勵(lì)他們與同伴探討、合作完成。C類學(xué)生主要是基礎(chǔ)差，知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，應(yīng)該重視字詞的積累，可先抄寫再由家長聽寫，彌補(bǔ)字詞掌握時(shí)的漏洞。當(dāng)然，為了培養(yǎng)他們的思維能力，可以設(shè)計(jì)修改病句、擴(kuò)句、縮句、造句聯(lián)系等。

二、分層指導(dǎo)，促使人人有進(jìn)步

我們都知道學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來源于外部的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要善于引導(dǎo)，讓孩子們形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生早點(diǎn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在分層預(yù)習(xí)中也采用了相應(yīng)的措施。

1.梯級(jí)成長，自由跳級(jí)

為了提高預(yù)習(xí)的效果，我堅(jiān)持批閱《預(yù)習(xí)自我檢測(cè)單》，從書寫的美觀性、錯(cuò)誤率兩方面評(píng)價(jià)，規(guī)定如果連續(xù)得到五個(gè)“A+”，就順利晉級(jí)到更高的一級(jí)。相反，如果連續(xù)得到五個(gè)“A-”，則要降到低一級(jí)的等級(jí)。每個(gè)孩子都希望自己越來越優(yōu)秀，因此很少有人會(huì)降級(jí)，反而A類和B類的學(xué)生數(shù)逐年增加，C類的學(xué)生則相應(yīng)減少了，將“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作落到實(shí)處。積極向上這使每個(gè)學(xué)生都有了前進(jìn)的動(dòng)力。平時(shí)有出得好的題型，有完成得好的作業(yè)，甚至是有進(jìn)步的作業(yè)，我都及時(shí)表揚(yáng)，在全班推廣。這樣，有利于激發(fā)起學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.人文關(guān)懷，及時(shí)賞識(shí)

相對(duì)于《預(yù)習(xí)自我檢測(cè)單》中的紅勾，學(xué)生還是更喜歡教師的溫馨提示和簡短的評(píng)語。我在批閱《預(yù)習(xí)自我檢測(cè)單》的過程中，對(duì)于偶爾的字詞的錯(cuò)誤，我會(huì)在旁邊寫上溫馨提示語“真可惜”、“有點(diǎn)馬虎了”、“下次可要細(xì)心點(diǎn)喲”；對(duì)于寫得好的精彩片段，我在旁邊批注上“語言真精彩”、“思維很奇特”、“表達(dá)能力越來越強(qiáng)了”；對(duì)于書寫工整的作業(yè)，我會(huì)寫上“你真是個(gè)小書法家”、“看你的作業(yè)，真是一種美的享受”、“哇塞！老師為你點(diǎn)贊了”等鼓勵(lì)性的評(píng)語，這些只字片語如一股股的春風(fēng)溫暖了孩子的心間，又如一陣陣細(xì)雨，滋潤了每個(gè)渴望成長的心靈，融洽了老師和學(xué)生的關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。

分層預(yù)習(xí)，為孩子的成長搭建了一個(gè)無限延伸的平臺(tái)，長期堅(jiān)持就會(huì)使得每個(gè)孩子養(yǎng)成了必備的學(xué)習(xí)能力，也發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，挖掘了學(xué)習(xí)的潛力。因此，在今后的語文教學(xué)中，我們要積極研究學(xué)生，研究教法，找到適合自己、利于學(xué)生成長的教學(xué)之路，并腳踏實(shí)地地走下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 聶淑芳. 分層教學(xué)在語文學(xué)科中的體現(xiàn)[J]. 讀與寫下旬刊，2012（10）.

[2] 鮑化麗. 淺談分層導(dǎo)學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究·教學(xué)論壇，2013（22）.

【本文系“甘肅省十二五”2015年規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級(jí)分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐與研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2015]GHB0607。】

（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）