李園園

摘 要：李克強總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”，主要是針對企業(yè)的。但企業(yè)產(chǎn)品與設計息息相關，設計是產(chǎn)品的“源頭”。圖案是設計的基礎，以往在眾多的設計課程教學中我們一味追求設計的技巧和效果，導致學生在設計過程中過于自我，忽略了在設計過程中的嚴謹、專注、合作、敬業(yè)、擔當?shù)戎T多責任環(huán)節(jié)。而工匠精神的理念融入圖案設計課程的教學，將使學生的設計在內(nèi)涵上追求卓越，外延上思想得到升華。

關鍵詞：工匠精神；圖案設計；職業(yè)教育

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）05-0238-01

李克強總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”，主要是針對企業(yè)的。但企業(yè)產(chǎn)品與設計息息相關，設計是產(chǎn)品的“源頭”。工匠精神的精雕細琢，精益求精的理念同樣適用于職業(yè)教育中的圖案設計課程。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”有別于機器化生產(chǎn)下的“工人”，是謂“匠心獨運”所涵蓋的審美哲學和造物倫理。作為一種精神信念，“工匠精神”象征著一種精致的文化內(nèi)涵，其中包含嚴謹認真、精益求精的職業(yè)態(tài)度，以及隨時代發(fā)展推陳出新、盡善盡美的職業(yè)操守。

中國傳統(tǒng)工藝品中的圖案最能體現(xiàn)工匠精神：陶瓷，青銅器，瓦當、漆器，織繡，剪紙、風箏、臉譜、泥塑等能流傳至今，無不凝聚了眾多民間工匠的精神、智慧和堅守。

二、工匠專業(yè)敬業(yè)精神與圖案設計工作過程相結合

談到工匠與設計的關系不得不提及包豪斯現(xiàn)代設計教育。包豪斯綜合和完善了20世紀初歐洲各國對于現(xiàn)代設計的探索，聘請杰出的具有先驅精神的藝術家和工藝熟練的手工匠擔任教師，與其他學校不同的是，他們把教授稱作大師，美術教授稱為形式大師，工藝匠人稱為作坊大師，學生稱作學徒，無形當中使學生在學校有在工廠工作的恍惚與情境。如果我們“師以長技”將此運用到圖案設計課堂教學中，學生定能受益匪淺。

1.課堂設置：把課堂設置成工廠實習形式，分組，設置組長，組員，課題布置，課題實施，課題成果展示等環(huán)節(jié)。

2.課題布置：布置有針對性的課題才能對學生有吸引力，激發(fā)學生的設計熱情。如單獨紋樣的設計，課題布置如下：為“韶山”風景區(qū)設計T恤衫單獨圖案二幅。（1）圖案內(nèi)容以“韶山”為主題，韶峰、毛主席故居、松柏、毛澤東頭像及有關的素材均可；（2）圖案用在T恤衫的前衣片，T恤衫款式為短袖、圓領、平下擺；（3）圖案以1：1的比例繪制；（4）圖案需滿足S、M、L、XL、XXL等五種不同規(guī)格尺寸的印制；（5）圖案套色不超過四套；（6）表現(xiàn)技法不限；（7）用電腦軟件將設計完成后的圖案放在S、M、L、XL、XXL等五種不同規(guī)格尺寸的T恤衫上。效果良好、有視覺沖擊力、有賣點、切合主題；（8）寫出設計思路，紋樣造型特點，技法特點。以上帶有任務驅動式的圖案設計課題實際而全面，工匠的專業(yè)敬業(yè)精神得以體現(xiàn)。

三、圖案設計表現(xiàn)形式和工藝相結合，克服炫技法的弊病

圖案在設計前需考慮依托物、規(guī)格尺寸、工藝流程、成本等問題。

1.依托物：圖案是附屬在器物上的裝飾紋樣，好的圖案與依托物相互映襯，即隨形賦飾，使依托物得到美的升華，并提高了附加值。而許多學生不大考慮所畫的圖案依托物（如陶瓷、紡織品、建材等），所畫的圖案用在何處不知所云， “皮之不存，毛將焉附”。其結果是學生的作品理想化、本位化，色彩堆砌，玩弄技法。

2.規(guī)格尺寸：任何物品都有規(guī)格尺寸。如設計二方連續(xù)紋樣，先考慮此紋樣的依托物是何物，假如是一只菜碗，那么菜碗由外向內(nèi)的直徑是不同的，所畫的二方連續(xù)紋樣定的尺寸就不是平行線組成的長方形，而是由兩個大小不同的圓形所組成。

3.工藝流程：指印制圖案的工藝過程。如深色滌棉花布設計一般是在深色布上用白色、金粉色、銀粉色等進行繪畫而不是在紙上，這樣更直觀。所以，每一印花工藝對紋樣的設計要求是不一樣的。

4.成本：成本一般體現(xiàn)在設計套色上，套色越多成本越高，在圖案設計中要求學生運用不同的表現(xiàn)技法，使色彩呈現(xiàn)少套色多套色的效果。如表現(xiàn)灰色，直接的方法是黑色加白色成為灰色，間接的方法是黑色用密集的點或密集的線或交叉的線組成，使黑色形成空間混合的灰色效果。這樣則少用了一套色且節(jié)約了成本提高了效益意識，工匠精神的注重細節(jié)大概如此吧。

另外，在教學中還融入學生個性的開發(fā)，發(fā)現(xiàn)欣賞，因材施教，激發(fā)興趣等環(huán)節(jié)。將工匠理念融入圖案設計教學中，學生有了手藝人的價值觀，有了情懷，社會責任感油然而生。引申開來，如果所有學生皆如此，“積小流以成江海”，提振整體的民族精神和民族文化傳統(tǒng)指日可待，中國制造將名聲大噪。李克強總理對從事職業(yè)教育的教師所寄予的“使職業(yè)教育為社會創(chuàng)造人才紅利”方能落地、開花、結果。

“設計教育說到底是發(fā)展人的智慧與創(chuàng)造精神的創(chuàng)新教育” 學生思維活躍，圖案內(nèi)容千變?nèi)f化，靈感來自四面八方，技法層出不窮。目標一經(jīng)確定，思路一旦打開，學生們則在二維平面內(nèi)表達光與澀，純與雜，細與粗，艷與灰等細微變化所涌現(xiàn)的圖案設計生命力。

參考文獻：

[1]陳輝.基礎圖案[M].武漢：湖北美術出版社，2002.

[2]王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]吳艷麗.“工匠精神”待重光——記“中國工藝美術理論與批評學術論壇”[J].人民日報美術收藏副刊，2015-05-22.