石琳

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和獲取英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。教師應(yīng)堅(jiān)持以自己為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施閱讀前的有效導(dǎo)入、問(wèn)題教學(xué)模式的設(shè)置以及語(yǔ)篇教學(xué)法的有效貫穿，大力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)、訓(xùn)練和鞏固。同時(shí)，還要最大限度地拓展閱讀渠道，擴(kuò)大課外閱讀量，使學(xué)生形成良好的的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)； 問(wèn)題法；語(yǔ)篇法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0199-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.129

語(yǔ)言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而閱讀在以聽、說(shuō)、讀、寫為主要技能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的作用。圖式理論觀點(diǎn)認(rèn)為，從本質(zhì)上講，閱讀實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者與閱讀材料及其語(yǔ)言文字信息彼此交互作用的過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于：從學(xué)生的個(gè)性心理和認(rèn)知特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面筆者結(jié)合目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)搞好閱讀教學(xué)的策略與方法談一些認(rèn)識(shí)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)理念陳舊滯后

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的消極影響，許多教師熱衷于把講解詞匯、分解句型、羅列語(yǔ)法﹑剖析結(jié)構(gòu)﹑歸納搭配等貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)機(jī)械，毫無(wú)趣味。長(zhǎng)期下去，這樣的閱讀教學(xué)何談興趣的培養(yǎng)，何談積極性的調(diào)動(dòng)？試想一堂索然無(wú)味﹑缺乏積極性調(diào)動(dòng)﹑無(wú)視創(chuàng)造性培養(yǎng)的課怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？

（二）疏于對(duì)閱讀教學(xué)方法的探究

在教學(xué)方法上，許多英語(yǔ)教師沒有形成和建立一套適合自己的切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式和方法，守著老一套不放﹑不思進(jìn)取，更不愿靜下心認(rèn)真地探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法與策略。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師疏于對(duì)閱讀材料的翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，習(xí)慣于填鴨式的滿堂灌。他們喜歡根據(jù)詞典逐句逐字地翻譯，喜歡按照參考資料逐句逐字的分析等。殊不知，這樣根本無(wú)法體現(xiàn)出新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”的新理念，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，造成的結(jié)果往往是教師忙得疲于應(yīng)付，而學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只能被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略和方法

（一）更新閱讀教學(xué)的觀念是前提

以“教師為主導(dǎo)﹑學(xué)生為主體”是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持的基本原則，教師要通過(guò)對(duì)閱讀基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，改變“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)方法，大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的符合時(shí)代特色的“自主、合作、探究”的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，努力提高學(xué)生閱讀理解的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法

1.精讀，主要指對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句、逐段地全方位認(rèn)真閱讀。

2.泛讀，指為了概括地了解文章的主要內(nèi)容而進(jìn)行的一種閱讀方法，

3.速讀，即指快速閱讀的方法。

4.略讀，又叫瀏覽法，包含下列兩個(gè)基本要素：

（1） 抓住關(guān)鍵。包括文章的標(biāo)題、黑體字、斜體字等所蘊(yùn)含的意義。

（2）了解大意。從閱讀文章的關(guān)鍵段落捕捉文章大意、背景等重要信息。

（三）實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

語(yǔ)篇教學(xué)的核心是讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語(yǔ)境中體驗(yàn)并應(yīng)用語(yǔ)言，是一個(gè)篇段結(jié)合的連貫的語(yǔ)言體系，具有拓展和延伸特點(diǎn)，它能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到事半功倍的效果。首先，通過(guò)對(duì)文章中某個(gè)段落、某個(gè)句子的閱讀理解，達(dá)到對(duì)通篇文章較為全面的、系統(tǒng)的﹑正確的理解之目的，即實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全貌”的驚喜效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師要在特定情景的設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來(lái)大膽﹑積極地預(yù)測(cè)某個(gè)詞﹑某個(gè)詞組或某個(gè)句子的大概含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整段乃至整篇文章含義理解的目的。再次，教師要通過(guò)巧妙的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、主題句等重要信息并進(jìn)行以點(diǎn)帶面﹑層層遞進(jìn)﹑步步深入的閱讀和理解，這種高超的導(dǎo)入技能不但能幫助學(xué)生形成必要的心理準(zhǔn)備，還能帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入到積極的﹑良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正起到先聲奪人的奇特作用。

（四）問(wèn)題設(shè)置是閱讀教學(xué)的重要方法

閱讀教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)或本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)——檢驗(yàn)預(yù)測(cè)——再預(yù)測(cè)——得出結(jié)論的問(wèn)題學(xué)習(xí)。積極的設(shè)疑和提問(wèn)能極大地喚起學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師的提問(wèn)一定要體現(xiàn)出閱讀的目的性和針對(duì)性的特點(diǎn)，做到有的放失。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)閱讀理解問(wèn)題的層次可將問(wèn)題的設(shè)置劃分為：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true ？

（3）The writer believes/implies that…

第一類型層次明了簡(jiǎn)單，容易掌握，圍繞“什么人﹑在什么時(shí)候﹑在什么地方﹑做什么﹑為什么做以及如何做”的主線，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)﹑分析和理解文章的基本內(nèi)容；第二類型要求學(xué)生在第一類型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，了解并掌握文章是與非的基本態(tài)度和觀點(diǎn)；第三類型強(qiáng)調(diào)對(duì)文章中心理念的凝練和升華，屬于最高層次，旨在要求和啟迪學(xué)生全面掌握本篇文章所蘊(yùn)含的深刻思想以及倡導(dǎo)的理念。

綜上所述，只有教師在閱讀教學(xué)中積極貫徹以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新思想﹑新理念，通過(guò)多種渠道，采取各種行之有效的方法大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，才能形成一套完整的、系統(tǒng)的﹑科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 由麗娟.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法談[J].校園英語(yǔ)，2012（5）：37-38.

[2] 楊利霞.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2015（11）：306.

[責(zé)任編輯 房曉偉]