王宇琳　梁道松

技工院校的學(xué)生素質(zhì)決定了未來技能人才的綜合素質(zhì)。為全面真實地反映技工院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生教育管理工作存在的問題，筆者采取問卷調(diào)查的研究方法，對江蘇省常州技師學(xué)院的學(xué)生進行調(diào)查研究。從該校七個院系中，每系選取一個三年制、五年制和高中生班級學(xué)生填寫問卷。此外，由于新生對于學(xué)校的教育管理工作體驗還不夠深，本次所有的研究對象全部都要求為老生。經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生問卷共發(fā)放1000份，回收964份，回收率96.4%。此外，為了豐富調(diào)查結(jié)果，本研究小組還對部分學(xué)生采用了訪談的方式。以下是結(jié)合研究小組調(diào)查結(jié)果，著重從問題本身出發(fā)，對技工院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀展開具體的分析與研究。

一、目前技工院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.知識與技能掌握一般，普遍缺乏學(xué)習(xí)動力

在“對本專業(yè)知識掌握情況怎樣”的問題上，僅有19%的同學(xué)認為很好，64.9%的同學(xué)認為一般，其余認為非常不好；在“專業(yè)技能如何”的問題上，僅有18.4%認為很好，66.6%的同學(xué)認為一般，其余同學(xué)認為非常不好；在“課堂玩手機”的問題上，僅33.1%的同學(xué)表示從來不玩；在“每天玩電腦或手機的時間”的問題上，僅有24.7%的同學(xué)表示很少玩，有37.74%的同學(xué)每天玩3～4小時，更有20%的同學(xué)表示，除了上課和睡覺外，幾乎一直在玩；在“畢業(yè)后確定從事本專業(yè)的工作”的問題上，僅20.8%的同學(xué)表示從事，25.3%的同學(xué)明確表示不從事，大部分的同學(xué)則表示不確定，說明大家普遍沒有明確的奮斗目標，學(xué)習(xí)動力疲軟，缺乏職業(yè)動力。

2.道德與規(guī)范意識亟待加強

在“上學(xué)或課堂遲到”的問題上，4.15%的同學(xué)經(jīng)常會遲到，54.05%的同學(xué)從不遲到，41.8%的同學(xué)偶爾會遲到；在“有曠課經(jīng)歷”的問題上，8.51%的同學(xué)經(jīng)常曠課，85.27%同學(xué)從不曠課，6.22%的同學(xué)偶爾曠課；在“在校園自覺佩戴標志牌”的問題上，盡管學(xué)院三令五申在校生在校期間必須佩帶標志牌，，但仍有高達17.84%的同學(xué)堅決不戴，僅有60.06%的同學(xué)表示能，22.1%的同學(xué)需要經(jīng)老師或同學(xué)提醒才會佩戴；在“同學(xué)與你再校園里起沖突”的問題上，57.99%的同學(xué)會心平氣和地與同學(xué)溝通直至沖突解決，31.85%的同學(xué)會冷靜報告班主任幫忙解決，但仍有高達10.17%的同學(xué)會動用武力；在“值日時能否盡職盡責(zé)保證班級衛(wèi)生”的問題上，79.05%的同學(xué)表示能，8.71%的同學(xué)表示老師在時能，但仍有12.24%的同學(xué)表示從來不愿意值日。

3.班級管理缺乏認同感，活動質(zhì)量待提高

在“你希望班主任和同學(xué)們的關(guān)系是哪一種”的問題上，多達43.88%的同學(xué)希望是朋友關(guān)系；在“加強家長與班主任的聯(lián)系最好的辦法”的問題上，65.87%的同學(xué)希望電話或短信聯(lián)系，盡量少采取家長到學(xué)校面談的方式；在“當犯錯誤時希望老師怎么做”的問題上，62.55%的同學(xué)希望老師予以耐心指導(dǎo)。

由此可見，技工院校學(xué)生雖然心理上還不夠成熟，但是他們在行為上希望自己能夠被當做成年人對待。在遇到問題時，希望班主任在和他們相處時，少一些命令，多一些商量，他們也更能接受這種方式。而在訪談中，較多學(xué)生表示，現(xiàn)實生活中的班主任大多較為專制，缺乏換位思考，這讓他們之間在與教師交流時容易出現(xiàn)沖動失控的狀況。

二、技工院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的原因探究

1.生源較差，自卑感和失落感較強

技工院校的生源大致有三類：一類是中高考失利，無法升入高中或大學(xué)，只有無奈就讀技校；一類是問題少年，家長只求他們在技?！巴泄堋?～5年，不要過早混跡于社會；另外一類才是真正想學(xué)技術(shù)的學(xué)生，但數(shù)量極少。大部分同學(xué)被中考或高考的失利，對前途沒有信心的不良想法一直困擾著，并產(chǎn)生自卑和失落的心理，與普通的大學(xué)生相比，他們總是覺得自己比別人低一等，內(nèi)心難以肯定自己。

2.學(xué)習(xí)目標不明，缺乏學(xué)習(xí)動力

技工院校在錄取成績上差別較大，以初中生源為例，從500多分到300多分都有，這就使得技工院校在生源上出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。有部分學(xué)生能夠在一入學(xué)就給自己確立目標，如轉(zhuǎn)入中德國際班出國深造，或考上成人本科、為就業(yè)獲取相關(guān)的證書和職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中重視實踐能力的培養(yǎng)，為就業(yè)做好相關(guān)方面的準備。但這部分學(xué)生比較少，仍然有大部分的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，并出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)的情緒，也不能正確合理地對待網(wǎng)絡(luò)資源，把許多時間和精力浪費在電腦和手機游戲上。

3.缺乏吃苦耐勞的精神，職業(yè)追求眼高手低

技工院校的學(xué)生大多來自生活不太富裕的家庭，但由于社會整體的經(jīng)濟水平較好，大部分學(xué)生的生活條件還算可以。目前該校學(xué)生大多為90后的獨生子女，在家中長期獨享父母和家人的寵愛，使得這部分學(xué)生缺乏艱苦生活的磨煉，缺乏勞動的鍛煉，缺乏吃苦的精神，自我意識較強，有較獨立的個性，難以正確接受別人的意見，不關(guān)心集體活動，不顧及他人的感受，缺乏團隊協(xié)作精神。在職業(yè)追求上，由于有較為舒適的生活條件，有的學(xué)生便看不上收入一般的一線操作工作，總夢想著當大老板，不能比較踏實地進行職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

三、技工院校學(xué)生素質(zhì)提升建議

1.轉(zhuǎn)變管理觀念，讓學(xué)生信服管理

教師不能把學(xué)生當作沒有思想、沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。因此學(xué)校管理者應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生進行人性化的教育管理，真正做到關(guān)心人、理解人、寬容人和引導(dǎo)人，特別是對于困難學(xué)生，除了物質(zhì)幫扶外，還需要給予精神上的支持與鼓勵，從而提高學(xué)生管理工作的實效性和科學(xué)性。此外，在班主任隊伍的選聘上堅持嚴把質(zhì)量關(guān)，嚴格班主任的任職條件，保證班主任隊伍整體的質(zhì)量和素質(zhì)。

2.傳統(tǒng)文化與制度建設(shè)雙管齊下，讓學(xué)生文明懂禮

弘揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是加強學(xué)生人文精神培養(yǎng)的有效而必經(jīng)的途徑和手段?？梢赃x擇學(xué)生較為熟悉的傳誦經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些書籍都是古代蒙學(xué)教材的典范之作，不僅介紹了中國豐富的歷史、悠久的文明，而且還羅列出歷史上勤勉好學(xué)的范例，以榜樣的力量激勵學(xué)子們刻苦勤學(xué)。

傳統(tǒng)文化可以從感性的角度強化大家的規(guī)范意識，而制度卻能從理性的角度規(guī)范大家的言行舉止。目前該校的制度對培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀等有著一定的積極作用，但也存在規(guī)定較硬、執(zhí)行較軟的問題。以學(xué)生違紀為例，出于對院系榮譽或班主任績效的考慮，很多時候采取“大事化小，小事化了”的方式，給部分學(xué)生造成投機的心態(tài)，甚至視制度為擺設(shè)。因此制度的執(zhí)行力度有待加強。

3.推進榜樣示范，營造正向校園文化，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上校園

大力開展形式多樣的職業(yè)教育活動，以凸顯校園精神文化建設(shè)中的職業(yè)特色。此外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，該校也可以全力營造出職業(yè)的氛圍，讓讓職業(yè)文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化滲透到校園的每個角落，教室、操場、實訓(xùn)基地、食堂廣場等都是宣傳陣地，如在校園或系部的宣傳欄張貼該校的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀校企合作單位的介紹，在系部走廊上都能有適當?shù)母裱赃M行職業(yè)宣傳，讓學(xué)生在耳濡目染中接受職業(yè)道德教育和職業(yè)風(fēng)采展示，有了榜樣的示范和激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力便會提升，學(xué)習(xí)的目標也更加明確。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）