劉斌　黃仲庸

我國的制造業(yè)經過30年計劃經濟條件下的自主發(fā)展，又經過30年市場經濟條件下的自由開放發(fā)展，已經取得了長足的進步。2015年5月，國務院提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，我國傳統(tǒng)制造業(yè)轉型升級將進一步推進，對中高級技術人才的需求也將越來越大。技能人才的培養(yǎng)離不開技能實操訓練，但是，目前職業(yè)院校的實訓存在不少問題，影響了實訓的有效開展。如何克服這些困難，并采取可行的實用的實訓模式對技能人才展開培訓至關重要。

一、當前中職院校實訓教學中存在的問題

目前，我國職業(yè)院校是技能人才培養(yǎng)的主陣地，但仍然存在人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現象，特別是實訓教學還存在許多問題需要深入研究和思考，這些問題集中體現在如下幾方面。

1.實訓場室條件差，實訓設備技術落后

實訓場室是職業(yè)院校培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所。但是，目前多數職業(yè)院校的實訓場室建設規(guī)劃水平低，與企業(yè)生產車間相差甚遠，僅可勉強滿足低水平的實習實訓，有的甚至連基本的實訓都難以保證。此外，實訓設備陳舊、技術落后也是一個很普遍的問題。職業(yè)院校無論是公辦還是民辦，都很難獲得持續(xù)的大額資金更新實訓設備，即使采購了一些新設備，也由于各種原因導致操作技術水平不高。

2.缺少企業(yè)參與，實訓與企業(yè)生產脫節(jié)

職業(yè)院校的校內實訓多是由院校根據課程要求獨立開展；實訓的內容也是依照課程大綱要求，圍繞教學任務設定，而不完全是圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)技能進行，缺乏對企業(yè)實際生產技術和企業(yè)人才需求的了解，實訓與企業(yè)需求脫節(jié)。企業(yè)也因為學校實訓耗材投入大、廢品率高、學生難以管理、無利可圖，甚至虧本而缺少參與校內實訓的積極性。

3.實訓教師技能水平整體偏低，實訓指導能力不強

職業(yè)院校專業(yè)實訓教師來源單一，多是從高校畢業(yè)后直接走向教師崗位的，沒有接觸過生產一線，缺乏生產實踐經驗與專業(yè)技能；在技能教學上，適應傳統(tǒng)以理論教學為主的職業(yè)教育模式，接觸實踐的機會偏少，對實際生產缺少了解，對實訓教學缺少探索，實訓指導能力不強。

4.實訓成本過高，學校難以支撐

目前，職業(yè)院校學生實訓的成本普遍較高，尤其是工科專業(yè)。據測算，普通車工實訓每人次（每人8小時）實訓成本（耗材費、工具費、設備維護費、水電費，不含實訓教師工資，下同）為100元左右；數控車工、數控銑工，每人次實訓成本為160～180元。對職業(yè)院校來說，無論是公辦還是民辦，實訓成本都是一項不小的支出。這必然導致一些學校無力或不愿支付實訓費用。

5.實訓管理落后，與企業(yè)生產管理差距太大

職業(yè)院校對學生實訓的管理多沿用學校班級教學的管理方式，與企業(yè)實際生產管理差別很大。在這樣的實訓環(huán)境中，學生感受不到企業(yè)真實生產的氛圍，也無法形成職業(yè)意識和職業(yè)思想。

二、解決職業(yè)院校實訓難題的辦法——生產性實訓模式

東莞市高技能公共實訓中心（以下簡稱“高訓中心”）成立于2010年9月，是東莞市政府投資建設的公益性高技能人才實訓、培訓基地，位于東莞職教城，占地200畝，建筑面積5萬平方米，基礎建設投資2億元。高訓中心根據東莞產業(yè)布局現狀和發(fā)展趨勢設置了現代制造業(yè)、現代服務業(yè)、計算機高新技術、汽車技術和工業(yè)自動化5個實訓中心、130多個實訓室，各類實訓設備資產超過2億元。2014年3月，高訓中心正式面向職業(yè)院校、企業(yè)、培訓機構和社會個人開展高技能公益性技能實訓。在開展實訓的過程中，現代制造業(yè)實訓中心發(fā)現職業(yè)院校開展的校內實訓存在前文所述的問題。中心組織專業(yè)人員研究解決上述問題的方法，探索出新的實訓模式——生產性實訓模式。

1.生產性實訓模式的內涵

生產性實訓模式不同于以往的學校內部的一般實訓模式，是指在具有生產功能的實訓基地內，通過生產產品、研發(fā)技術、服務社會等生產性過程，培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力的一種實踐性教學模式。生產性實訓為師生創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境，變消耗性實訓為真實產品的生產過程。

2.生產性實訓的特點

一是企業(yè)化的真實生產環(huán)境。高訓中心按照現代化制造業(yè)企業(yè)生產車間的建設布局方式，在現代制造業(yè)實訓中心為實訓學員創(chuàng)設了一個與制造業(yè)企業(yè)生產車間完全一樣的真實的生產環(huán)境。首先，高訓中心現代制造業(yè)實訓中心擁有高端的制造業(yè)生產實訓設備，各類實訓設備種類齊全，從國產數控車床、數控銑床到進口五軸加工設備，從車削加工到電加工，從卡尺、量規(guī)到三坐標測量機；既有適合開展生產性實訓的機床設備，又有可實施產品品質檢驗的測量設備，可以實現零件加工從粗加工、精加工再到產品檢驗的全過程，完全滿足學員實訓和企業(yè)生產的要求。其次，設備的布局完全按照學員實訓和企業(yè)生產的要求擺放。再次，實訓室的宣傳布置也是按照企業(yè)生產車間的要求安排的。生產性實訓車間打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將課堂搬到實訓基地，讓實訓學員一進入實訓車間就能感受到現代企業(yè)的氣息，在實訓中心真實的企業(yè)工作情景中生產實訓，并按照企業(yè)的管理標準、產品的質量標準、效益的評價標準、項目的訓練標準進行多維度的考核。生產性實訓省略了學生畢業(yè)后首次進入企業(yè)的適應過程，實現了從學校到企業(yè)、學生到員工角色的無縫過渡。

二是企業(yè)化的實訓管理。東莞高訓中心制造業(yè)實訓中心生產性實訓車間還引入了制造業(yè)企業(yè)“6S”現場管理模式、產品質量管理、物料管理等，全面參照ISO 9002質量控制體系，要求實訓學員在實訓過程中嚴格遵守企業(yè)生產管理制度，營造公共實訓中心工廠化元素的環(huán)境，實現和現代制造業(yè)企業(yè)的“零距離”接軌。

三是企業(yè)師傅全程參與實訓。在實訓過程中，進駐企業(yè)的員工從企業(yè)一線員工角色轉換為實訓指導師傅，親自帶領實訓學員參與生產性實訓，在實訓過程中，指導學員進行實際操作，與學員分享自身積累的生產經驗，讓學員既能直接學到企業(yè)的先進生產技術，又能學到企業(yè)資深師傅的生產經驗。

四是實訓過程與企業(yè)實際生產過程的完美統(tǒng)一。東莞高訓中心生產性實訓引入了企業(yè)的真實生產項目，配備真實的產品圖紙和真實的產品生產要求。實訓學員在實訓過程中緊跟企業(yè)生產步伐，邊生產邊學習，在生產過程中，嚴格遵守規(guī)定的產品精度要求和企業(yè)制定的成本要求，實訓過程與企業(yè)實際生產過程完美統(tǒng)一。

五是產品化的實訓作業(yè)。與傳統(tǒng)消耗性的實訓不同，生產性實訓的操作對象是來自企業(yè)生產的真實產品，每一件經過檢驗合格的實訓作業(yè)都是合格的產品。這既能讓學生現場體會到自己勞動的價值，也能讓學生體驗到加工產品報廢對企業(yè)整體生產過程帶來的影響，有益于增強學生的責任心。

三、東莞高訓中心生產性實訓的實施

在做好生產性實訓的研究和準備工作之后，東莞高訓中心制造業(yè)實訓中心便著手開展生產性實訓。為做好生產性實訓，制造業(yè)實訓中心研究制定了生產性實訓合作企業(yè)的準入與退出制度，遴選入駐企業(yè)；嚴格管理實訓過程，確保企業(yè)生產服務于學員實訓；同時充分利用企業(yè)資源為學員實訓服務。

1.制定標準，嚴格遴選入駐企業(yè)

選擇有社會責任感的企業(yè)合作是有效開展生產性實訓的重要環(huán)節(jié)。為了挑選合適的企業(yè)，東莞高訓中心首先制定了《東莞市高技能公共實訓中心使用單位準入與退出管理辦法（試行）》，通過準入評估，遴選依法成立、合法經營、技術水平高、社會責任感強的制造業(yè)企業(yè)作為生產性實訓項目的合作企業(yè)，通過招標進駐高訓中心，將企業(yè)真實的生產項目引入學員的實訓中；再通過試運行、年度考核等環(huán)節(jié)，對企業(yè)進行過程管理和績效評價，優(yōu)勝劣汰，提高學員的技能水平，為企業(yè)培養(yǎng)真正適合與滿足企業(yè)需求的高技能人才。

2.嚴格管理，確保企業(yè)生產服務于學員實訓

為了確保學員的實訓得到有效開展，東莞高訓中心對生產性實訓的過程進行嚴格管理，對學員采用院校帶隊教師和企業(yè)師傅雙重管理；對企業(yè)生產項目的技術和環(huán)節(jié)等進行控制，使其在實訓的框架范圍內進行；發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，為學員開展系列技術活動，拓展學員視野。

首先是企業(yè)師傅與帶隊教師的雙重管理。為了確保生產性實訓的順利開展，東莞高訓中心對實訓學員采用學校帶隊教師和企業(yè)師傅雙重管理的方式，由實訓帶隊教師負責實訓學員的日常紀律、生活管理、理論指導和實訓成果匯報；企業(yè)生產項目技術人員負責對學員的實訓進行指導，指導學員完成從產品設計、制圖、原材料毛坯選擇、數控加工、產品檢測等全部生產流程。在實訓過程中，學員遇到技術難題時可以直接向企業(yè)技術人員請教，保證學員能夠學到每個生產環(huán)節(jié)的知識和技能。這種知識和技能是與企業(yè)生產直接關聯(lián)的，也是學員在學校實訓室難以學到的。

其次是生產過程服務于實訓教學的需要。在生產性實訓中，企業(yè)的生產過程要服務于實訓教學需要，這是生產性實訓區(qū)別于企業(yè)生產的重要方面。為確保企業(yè)生產服務于實訓，東莞高訓中心對帶項目進入的企業(yè)有明確的要求：企業(yè)項目必須以完成實訓教學為前提，技術要求與學員實訓達到的目標水平相一致；實訓初期必須放慢生產節(jié)奏，讓學員可以更好地學習；同時，企業(yè)向學員提供加工所必需的圖紙、程序資料等，用于學員自學；企業(yè)師傅現場解答學生的問題。在生產性實訓中，學生既是學習者也是生產者。學生在企業(yè)師傅的指導下，按企業(yè)的要求生產合格產品，他們既是專業(yè)技能的學習者，又是創(chuàng)造社會價值的學徒，真正實現了教學內容與生產任務的結合。

最后是企業(yè)生產管理流程的引入。東莞高訓中心為實訓學生提供了一個模擬企業(yè)真實生產的環(huán)境，實訓管理引入企業(yè)“6S”現場管理模式，在實訓過程中，要求實訓學員嚴格遵守企業(yè)生產管理規(guī)定，營造實訓中心工廠化的環(huán)境，實現和現代制造業(yè)企業(yè)“零距離”接軌。

3.充分利用企業(yè)資源，開展技術活動

為了讓學員了解行業(yè)更多的專業(yè)知識，進一步拓展學員的視野，東莞高訓中心特別重視挖掘企業(yè)的實訓資源，開展技術交流活動。已經常態(tài)化開展的技術活動如下。

一個是“企業(yè)教師”大課堂。在生產性實訓中，企業(yè)技術人員既是學生管理者和理論知識的傳授者，也是技能訓練的指導者。在實訓過程中，東莞高訓中心會安排經驗豐富的企業(yè)技術人員開展“企業(yè)教師”大課堂技術講座，課程內容為一線生產技術或授課者個人學習心得?！捌髽I(yè)教師”大課堂已經開辦了70期，參加學員達3500人次。

另一個是“高訓智造”公益性技術論壇?！案哂栔窃臁笔乾F代制造業(yè)實訓中心首創(chuàng)的高端公益性技術論壇品牌。東莞高訓中心作為高技能人才培養(yǎng)公共平臺，本著技術分享、服務社會的精神，聯(lián)合當前國內外領先的裝備與制造企業(yè)，共同舉辦“高訓智造”技術論壇，與全社會分享制造業(yè)領域最新的前沿技術成果。從2015年10月至今，“高訓智造”技術論壇已成功舉辦四期，每期設定不同的論壇主題，涵括現代制造業(yè)的各個范疇，為企業(yè)技術人員及學校教師提供提升自身水平、接觸前沿技術、對話世界級企業(yè)技術人員的平臺。

4.雙向的教學過程評價模式

為了保證生產性實訓項目的教學質量，東莞高訓中心生產性實訓項目采用學員與企業(yè)指導教師雙向評分的模式，即企業(yè)指導教師對學員的學習態(tài)度、技能水平、職業(yè)素質等方面進行評分；同時，學員對企業(yè)指導教師的輔導態(tài)度、答疑能力等進行評分。東莞高訓中心定期對雙方的評分結果進行匯總，企業(yè)指導教師的被評分數會公布出來，以警示沒有認真教導學員的企業(yè)及其員工；而學員的被評分數則作為其實訓成績的重要組成部分。這樣，既保證了學員從企業(yè)指導教師身上學到技能，又防止了學員在實訓過程中走過場。

四、實施生產性實訓模式的意義

經過兩年多的探索與實踐，東莞高訓中心的生產性實訓取得了一定的成果。自2014年6月正式開展生產性實訓項目以來，東莞高訓中心與院校、培訓機構及企業(yè)不斷深化合作，改善運作模式。截至2016年8月，共與包括東莞理工學院、東莞職業(yè)技術學院、東莞理工學院城市學院、東莞市技師學院、橫瀝模具培訓學院在內的11所院校、培訓機構簽訂了合作協(xié)議，并先后接受超過1600名學員進行實訓，取得了良好的社會效益。生產性實訓在探索校企合作模式和創(chuàng)新高技能制造業(yè)人才實訓模式方面具有重要意義。

1.為探索職業(yè)院校高技能人才實訓模式提供了借鑒

生產性實訓是與企業(yè)生產實際直接對接的實訓，學員能學到企業(yè)的一線生產技術，了解更多專業(yè)技術背景和專業(yè)發(fā)展現狀與前景，開拓專業(yè)視野，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，接受與企業(yè)完全一樣的生產環(huán)境的熏陶。更重要的是，可培養(yǎng)學員形成與企業(yè)需求相適應的職業(yè)素養(yǎng)，這為學員進入職場打下了扎實的專業(yè)素養(yǎng)基礎和職業(yè)素養(yǎng)基礎，這是學校實訓無法企及的。

2.為探索政府主導下的新型校企合作模式提供了借鑒

東莞高訓中心是政府投資建設的公共實訓基地，最大限度地利用政府公共資源，打破傳統(tǒng)校企合作的限制，建立起由東莞高訓中心主導的校企合作高技能實訓平臺，發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，兼顧各方利益，調動了生產企業(yè)、實訓院校和參訓學員各方的積極性。

在生產性實訓中，企業(yè)可以利用公共設備和實訓學員完成生產項目，降低生產成本；利用高訓中心平臺推廣品牌，加強與行業(yè)的聯(lián)系與交流；在實訓中發(fā)現和培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才。

合作院?？梢源蠓冉档蛯嵱柍杀?，尤其是水電和實訓耗材成本，有效解決實訓教師技術水平與企業(yè)不對接的問題，解決實訓項目與企業(yè)實際生產相脫離的難題。據測算，每人次實訓的實訓師資成本為150元左右，實訓耗材、水電、設備維護等的成本為160～180元，兩項合計為310～330元。東莞高訓中心2014年接受職業(yè)院校學生實訓15114人次，2015年為17050人次，兩年合計為32164人次。也就是說，東莞高訓中心2014年、2015年為參加實訓的職業(yè)院校節(jié)約實訓成本約1000萬元。同時，通過生產性實訓，實訓學員可以學到企業(yè)最新的生產技術，提升專業(yè)技能，形成職業(yè)意識，提高職業(yè)素養(yǎng)；還可獲得企業(yè)付給的勞動報酬，提升學習技能的興趣，形成正確的勞動觀念。

3.為高技能公共實訓中心的有效運營探索新的途徑

目前，我國高技能公共實訓中心，無論是公益性運營還是市場化運營，在高技能人才實訓方面基本上都是采用單純實訓的方式，導致實訓成本過高，實訓單位積極性不高，造成極大的社會資源浪費，實訓整效果也不理想。東莞高訓中心的生產性實訓，發(fā)揮國家資源優(yōu)勢，主導建立政、企、校合作的公共實訓平臺，在一定程度上為探索公共實訓基地的高效運營探索了一條有效途徑。

生產性實訓的校企合作能有效整合政府、院校、企業(yè)各方資源，兼顧各方利益，極大地調動了各方的積極性。同時，有效發(fā)揮了政府資源的最大效益，節(jié)約高技能人才實訓成本，實現了社會資源優(yōu)化組合和效益最大化。

（作者單位：東莞市高技能公共實訓中心）