沈啟玲

美術(shù)傳統(tǒng)教學比較枯燥，教師反復講解作畫技巧，學生反復仿照練習，這對學生和教師都是一種“煎熬式教學”。這種枯燥的形式不利于教師的教學和學生的學習，從而導致我國山水國畫發(fā)展受到限制?？梢暬碚魇且环N依靠科技手段，通過圖形和圖畫展現(xiàn)出來的視覺效果，這種方式可以使人更直觀地看到需要了解的知識。

一、美術(shù)山水國畫課堂與可視化表征的契合性

1.二者性質(zhì)上相輔相成

美術(shù)山水國畫課堂是以傳授山水國畫的畫作技巧及鑒賞為主要內(nèi)容的課堂教學，所以在授課的過程中需要學生對山水國畫有簡單的認識，如果只是靠教師的語言描述，很難介紹清楚山水國畫的內(nèi)涵及畫作技巧?？梢暬碚魇侵竿ㄟ^科技手段將抽象的問題具體化、復雜的語言描述直觀化的過程。

2.二者在市場需求上互補

美術(shù)山水國畫是我國乃至世界的繪畫瑰寶，山水國畫的傳承和發(fā)展需要代代相傳，所以培養(yǎng)山水國畫人才是傳承和發(fā)展山水國畫的唯一途徑。但是山水國畫在學習上面臨著很多問題，比如畫作的技巧、講述和鑒賞等，教師都是通過蒼白的語言描述進行講解的，這使學生不能夠直觀地感受到山水國畫的精髓?？梢暬碚髯畲蟮奶攸c就是將繁復的語言描述通過科技手段轉(zhuǎn)化成形象的圖像，使知識更加直觀化。同時可視化表征作為一種新型的技術(shù)，也需要更好的傳播途徑，如果可以在教學上應用，對可視化表征也是一種宣傳方式。所以國畫山水課堂與可視化表征在市場需求上是互補的。

3.二者應用上的一致性

美術(shù)山水國畫和可視化表征一個屬于藝術(shù)類別，一個屬于科技類別，在領(lǐng)域上完全不同，但是在應用上卻有很多相同之處。首先，山水國畫和可視化表征都是通過人的視覺感官刺激來表現(xiàn)的形態(tài)，山水國畫是供人視覺欣賞的，可視化表征是通過視覺直觀來領(lǐng)悟知識的。其次，山水國畫課堂和可視化表征的主要目的都是為了讓人學到知識。所以山水國畫和可視化表征在應用上是一致的。

二、 可視化表征在美術(shù)山水國畫課堂的應用

1.在山水國畫分類上的應用

我國的山水國畫作品可以按照意境和筆法分成不同的類別，所以在學習山水國畫時首先要學習的就是山水國畫的分類。我國的山水國畫基本上可以分為四大類：寫意山水、淺絳山水、潑墨山水、工筆山水。每一種類別都有自己的特征，教師在教授學生區(qū)別山水畫時，如果通過語言描述很難達到教學效果，但通過可視化表征方式，教學就容易得多。比如，教師講述潑墨山水，由于潑墨山水是一種無法用語言描繪的、具有抽象意境美的藝術(shù)作品，這時候任何語言的描述都會顯得蒼白，所以教師需要給學生展示出一幅具有代表性的潑墨山水畫，使學生通過視覺感觀去體會畫作的意境和美感，進而掌握潑墨山水畫的特點。這時候就需要應用到可視化表征，通過高科技的傳輸和展示，可以讓學生欣賞到所有具有代表性的畫作，而且可以通過和其他類別畫作的對比，更好地區(qū)分山水畫的類別。

2.在山水國畫技巧上的應用

山水國畫起源于魏晉南北朝時期，興盛于唐朝，在上千年的歷史文化傳承中，山水國畫不斷發(fā)展，在畫法和技巧上也有很多改善，近代山水國畫的技巧更加復雜。所以在講授山水畫技巧時，教師沒辦法對每一種下筆方式都進行演示，而通過可視化表征教學手段就可以清晰地展示出不同的筆法和下筆技巧，而且可以通過圖表的方式對作畫技巧進行分類和總結(jié)，使教師授課更方便，學生更容易記憶和掌握。

3.在山水國畫鑒賞上的應用

山水國畫鑒賞也是一項比較重要的內(nèi)容，“只會畫不會賞”不可能完成我國的國畫傳承大任。所以在學畫的同時也要學會鑒賞，鑒賞不同于欣賞，欣賞只需要看著賞心悅目即可，而鑒賞需要學生能夠?qū)Ξ嬜鬟M行合理的點評，這就需要足夠的知識和實踐經(jīng)驗。在授課時教師必須通過實例讓學生練習鑒賞能力，可視化表征教學方式能在此處起發(fā)揮很大的作用。教師只需要在多媒體上向?qū)W生展示畫作，由學生自己鑒賞，并寫出鑒賞評價，然后教師可以利用多媒體直接在畫作上對學生的鑒賞評價進行標注，這樣可以使學生們更直觀地看到自己在鑒賞方面的不足，便于以后的改進。 （作者單位：淄博市技師學院）