摘 要：為了進(jìn)一步改進(jìn)地理課堂教學(xué)工作，達(dá)到以評(píng)促改的目標(biāo)，需要對(duì)地理課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和課堂效果進(jìn)行多角度和深層次評(píng)估。本文根據(jù)唐·柯克帕特里克四層次評(píng)估模型，通過(guò)分析現(xiàn)在地理課堂教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀和問(wèn)題，運(yùn)用微信公眾號(hào)這一新穎的網(wǎng)上在線(xiàn)評(píng)估系統(tǒng)，為地理課堂教學(xué)效果評(píng)估設(shè)計(jì)了一套有效的評(píng)估體系。通過(guò)建立形式新穎而科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，為改進(jìn)地理課堂教學(xué)工作提供有效的依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：微信公眾號(hào) 地理課堂 評(píng)估模型 教學(xué)效果評(píng)估

一、導(dǎo)論

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)1979年1月1日至2016年5月1日對(duì)“課堂效果”文獻(xiàn)標(biāo)題檢索結(jié)果439篇文獻(xiàn)分析來(lái)看，有227篇文章涉及中等教學(xué)課堂效果研究，這些文章中都是針對(duì)如何提高課堂效果及影響課堂效果因素進(jìn)行分析研究的，目前還沒(méi)有對(duì)地理課堂效果評(píng)估研究方面的文獻(xiàn)。本文針對(duì)這一空白，對(duì)地理課堂效果評(píng)估進(jìn)行了初步的探索研究，希望起到拋磚引玉的作用。

隨著新課標(biāo)及高考政策的調(diào)整，對(duì)我們地理課堂教學(xué)工作也提出了新目標(biāo)、新要求和新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)地理課堂效果評(píng)估體系建設(shè)是增強(qiáng)課堂活力的必要手段，提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。本文根據(jù)唐·柯克帕特里克四層次評(píng)估模型，通過(guò)分析現(xiàn)在地理課堂教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀和問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一套較為完整的課堂效果評(píng)估體系，并運(yùn)用微信公眾號(hào)這一新穎的網(wǎng)上在線(xiàn)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行線(xiàn)上課堂效果評(píng)估。這一線(xiàn)上評(píng)估模式的評(píng)估結(jié)果較為客觀(guān)真實(shí)，為改進(jìn)地理課堂教學(xué)工作提供有效的依據(jù)和支撐。

二、課堂效果評(píng)估的相關(guān)理論

（一）唐·柯克帕特里克四層次評(píng)估模型

美國(guó)人力資源管理專(zhuān)家唐納德·柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）1959年在《評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目——四個(gè)水平的評(píng)估》一書(shū)中提出了評(píng)估模型，這也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外運(yùn)用的最為廣泛的評(píng)估方法?？驴伺撂乩锟酥饕且詫W(xué)員作為評(píng)估的對(duì)象，根據(jù)他們的活動(dòng)狀況進(jìn)行劃分，在層級(jí)劃分上，依據(jù)行為學(xué)的研究結(jié)果，由表及里，由觀(guān)念到行為直至結(jié)果的變化規(guī)律，將評(píng)估分為 4 個(gè)層次：反應(yīng)層（Reaction）、學(xué)習(xí)層（Learning）、行為層（Behavior）、結(jié)果層（Result）第一層次的評(píng)估是反應(yīng)層評(píng)估，它是最基礎(chǔ)的評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要是培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的感受和反應(yīng)，包括對(duì)培訓(xùn)資料、師資力量、培訓(xùn)方法、教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)設(shè)施等方面的看法?？驴伺撂乩锟苏J(rèn)為，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中若沒(méi)有積極的態(tài)度，那么，即使培訓(xùn)內(nèi)容再實(shí)用，培訓(xùn)方法再新穎，也很難使培訓(xùn)者消化知識(shí)和掌握新技能，更難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。反應(yīng)層評(píng)估通常通過(guò)向培訓(xùn)者發(fā)放調(diào)查表、召開(kāi)培訓(xùn)者代表座談會(huì)等方式來(lái)獲得培訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)的反應(yīng)和感受。

第二層次評(píng)估即學(xué)習(xí)層評(píng)估，是指測(cè)量培訓(xùn)者對(duì)所學(xué)知識(shí)、原理和技能的掌握程度，主要是評(píng)估培訓(xùn)者從培訓(xùn)項(xiàng)目中內(nèi)容理解和掌握的程度。例如，“培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到什么知識(shí)？學(xué)到或改進(jìn)了哪些工作技能？轉(zhuǎn)變了哪些觀(guān)念和態(tài)度？”學(xué)習(xí)層評(píng)估是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若是培訓(xùn)者在知識(shí)、技能或態(tài)度等方面沒(méi)有收獲或改進(jìn)，行為和結(jié)果上的改變就很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)層評(píng)估通過(guò)書(shū)面測(cè)試、實(shí)際操作、工作模擬和技能練習(xí)等方式測(cè)定培訓(xùn)者與培訓(xùn)者前相比是否掌握了更多的知識(shí)和技能。

第三層次評(píng)估即行為層的評(píng)估，指培訓(xùn)者在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化程度，在培訓(xùn)后工作態(tài)度、效率和能力的改進(jìn)程度，以判斷培訓(xùn)者是否在工作實(shí)踐中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的新知識(shí)和新技能，是否轉(zhuǎn)化成個(gè)人技能等。行為層評(píng)估比反應(yīng)和學(xué)習(xí)評(píng)估對(duì)個(gè)人和組織來(lái)說(shuō)要重要一些，但要求培訓(xùn)者所在部門(mén)與組織人事部門(mén)通力合作，以取得培訓(xùn)者工作行為變化的準(zhǔn)確信息。這一層次評(píng)估的一個(gè)典型方法是360度考核法，通過(guò)培訓(xùn)者的上級(jí)、下屬、同事和客戶(hù)（服務(wù)對(duì)象）對(duì)培訓(xùn)者培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的態(tài)度、行為等的變化進(jìn)行比較，得出評(píng)估結(jié)論。

第四層次評(píng)估即結(jié)果層的評(píng)估，是該模型中最重要也是最難操作的部分，它用來(lái)評(píng)估上述（反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為）變化是否對(duì)培訓(xùn)人員所在組織帶來(lái)明顯和積極的結(jié)果，是否有助于組織績(jī)效的提升。因此，結(jié)果評(píng)估只有建立在良好的前三個(gè)層級(jí)評(píng)估的基礎(chǔ)上，才能評(píng)估出培訓(xùn)對(duì)組織績(jī)效提升程度的作用和影響?？梢詮墓芾碚叩慕嵌瘸霭l(fā)，設(shè)計(jì)一系列指標(biāo)（如工作失誤率、工作成本節(jié)約、執(zhí)行力、工作創(chuàng)新、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)、組織凝聚力等）進(jìn)行衡量。通?？梢圆捎脝?wèn)卷調(diào)查、代表面談、小組討論、跟蹤調(diào)研、指標(biāo)測(cè)試等，確保培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果的客觀(guān)和公正。

柯氏四層次評(píng)估模型從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層級(jí)進(jìn)行評(píng)估，能夠獲得培訓(xùn)的大多數(shù)反饋資料。該模型簡(jiǎn)單、全面，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和操作性，是目前應(yīng)用最廣泛的評(píng)估模型。它的出現(xiàn)及應(yīng)用為其他評(píng)估模型的發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)。但是，柯氏模型的四個(gè)層級(jí)是培訓(xùn)后從培訓(xùn)效果的角度來(lái)實(shí)施評(píng)估的，它缺乏對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程的評(píng)估。此外，該評(píng)估模型主要是定性分析，缺乏對(duì)培訓(xùn)績(jī)效量化考核的指標(biāo)體系，具有一定的局限性。

對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，大多或缺了統(tǒng)計(jì)實(shí)證研究的研究方法，而且其研究?jī)?nèi)容缺乏教學(xué)主體——學(xué)生的感受與反饋，從學(xué)生視角探討如何提高課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究極為少見(jiàn)。因而，以往研究視角的偏頗和研究方法的缺失很有可能影響到結(jié)論的可靠性與建議措施的有效性。學(xué)生是教師教學(xué)工作的最直接感受者，也是掌握教師課堂教學(xué)信息最充分和評(píng)價(jià)教學(xué)效果最全面的評(píng)估者。因此，從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)效果具有較高的客觀(guān)性、可靠性和有效性。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備、授課思路清晰及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂教學(xué)效果的提高，具有顯著性的影響。這也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)高效的課堂教學(xué)的訴求。高效的課堂教學(xué)，往往要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，充分搜集相關(guān)的教案教輔材料，精心準(zhǔn)備的課堂討論、巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)。同時(shí)，還要做到思路清晰，語(yǔ)言流暢，自如的課堂管理，確保整個(gè)上課過(guò)程有條不紊。在教學(xué)技巧上，要注意在講解過(guò)程中做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)需要進(jìn)行詳盡講解，而且最好是運(yùn)用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去解釋說(shuō)明，將新知識(shí)置于學(xué)生現(xiàn)有的理解知識(shí)能力水平相適應(yīng)的范圍內(nèi)。

總之，大學(xué)生對(duì)信息與知識(shí)的要求遠(yuǎn)比中學(xué)生高，如果只采用傳統(tǒng)的 “填鴨式” 教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的訴求。在授課目標(biāo)上，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握教材的基本知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)的高效主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本要求，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的切實(shí)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：李植（1979.03-），女，北京東城區(qū)，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。