英語(yǔ)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、獲取世界各方面信息和進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具，隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，并用英語(yǔ)對(duì)外交流是21 世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)則顯得尤為重要。初中生學(xué)英語(yǔ)正如幼兒學(xué)母語(yǔ)，先會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得多了，也就會(huì)說(shuō)了，接著才會(huì)讀，繼而會(huì)寫，我們應(yīng)該重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是外語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，聽(tīng)力是首要的，它是語(yǔ)言能力的重要組成部分。根據(jù)新課標(biāo)，對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)音方面的要求是：（1）能掌握讀音規(guī)則，包括元音字母在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，輔音字母的基本讀音規(guī)則，字母組合的讀音規(guī)則以及單詞重音。（2）能掌握國(guó)際音標(biāo)。（3）能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語(yǔ)調(diào)。詞匯方面要掌握核心詞匯不少于1600個(gè)，總詞匯量不少于2100個(gè)，還有其他的語(yǔ)法要求。目前，學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試中普遍存在一些難以得到很好改變的問(wèn)題，這些問(wèn)題都一直影響著學(xué)生的聽(tīng)力水平的提升。

一、造成聽(tīng)力困難的幾個(gè)因素

1.語(yǔ)音障礙

有些學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如

sheep-ship，house-horse，let-lit，litter-letter，bad-bed，sheep-ship，beat-bit，count-can't，here-hair，much-march，quite-quiet，kitchen-chicken，mouth-mouse.同時(shí)語(yǔ)音的障礙，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)數(shù)字和人名等非常痛苦。如：thirteen-thirty ，fifteen-fifty，Joe-Jill，Mark-Mike.

2.語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的障礙

有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。

3.詞匯障礙

學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，對(duì)詞匯掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。如：like 這個(gè)詞有喜歡和像這兩個(gè)意思，很多學(xué)生聽(tīng)到like，就是喜歡。再如right 和write 這兩個(gè)詞是同音異義詞，只要學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)音，就不知所措了。

4.母語(yǔ)干擾

許多學(xué)生在聽(tīng)到一個(gè)字、一句話或者一段語(yǔ)言信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景或一幅畫，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了中間環(huán)節(jié)，這種心譯必然影響了反應(yīng)速度和記憶效果。從而影響了自己的聽(tīng)力水準(zhǔn)。

二、聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)

在起始年級(jí)特別是六年級(jí)的時(shí)候，教師要多強(qiáng)化音標(biāo)的學(xué)習(xí)。每天不斷反復(fù)，不斷讓學(xué)生看到、聽(tīng)到各種音標(biāo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)有一種身臨其鏡的感覺(jué)，對(duì)音標(biāo)就不會(huì)陌生了。漸漸地，學(xué)生對(duì)容易混淆的音明白了、了解了、 分得清楚了。那么，我想，在聽(tīng)力的時(shí)候，一些語(yǔ)音的問(wèn)題就可以迎刃而解了。

2.聽(tīng)前做好充分的準(zhǔn)備

此階段雖是準(zhǔn)備階段，學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對(duì)聽(tīng)力材料背景知識(shí)的熟悉程度。因此，在聽(tīng)力活動(dòng)前應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)過(guò)渡性的任務(wù)做鋪墊，可根據(jù)相關(guān)話題提些啟發(fā)性問(wèn)題及必要的熱身訓(xùn)練，激活背景知識(shí)，給學(xué)生提供必要的語(yǔ)境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，使之產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其“聽(tīng)”的欲望，讓學(xué)生想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。所以，聽(tīng)前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽(tīng)”欲，使其“想聽(tīng)”。

3.聽(tīng)中做好記錄

此階段是聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，教師應(yīng)有目的地教給學(xué)生一些聽(tīng)力技巧。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧：先填該詞的前幾個(gè)字母，可節(jié)省時(shí)間來(lái)聽(tīng)下一空，稍后再補(bǔ)充完整。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)“主題大意、抓關(guān)鍵信息、合理推理及捕捉具體細(xì)節(jié)”等方面的能力。因此，聽(tīng)中設(shè)計(jì)要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽(tīng)，聽(tīng)懂。教師要多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)批評(píng)，使其發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)要把握好“難”度，使其“能”聽(tīng)。

4.聽(tīng)后做好總結(jié)

這是聽(tīng)力訓(xùn)練的鞏固階段。聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能綜合性原則。因此，在以提高聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際初中英語(yǔ)聽(tīng)力，將它與說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。所以在聽(tīng)之后應(yīng)該充分挖掘資源，使其“延”聽(tīng)。

通常情況下，我們上聽(tīng)力課的時(shí)候，聽(tīng)完內(nèi)容，做完課后練習(xí)就沒(méi)事了。我個(gè)人認(rèn)為在聽(tīng)完材料后，教師可以讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短的復(fù)述或討論，那么我們新目標(biāo)課程下的教學(xué)準(zhǔn)備就有聽(tīng)后用小組對(duì)話練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在這一課中是否掌握了所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)也可以也總結(jié)一些方法，以及在聽(tīng)的過(guò)程中戒驕戒躁，教師對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)并給予積極中肯的評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣和勇氣，而且也實(shí)現(xiàn)了民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

5.聽(tīng)寫訓(xùn)練結(jié)合 ，穩(wěn)定基礎(chǔ)能力

要鞏固、促進(jìn)和提高聽(tīng)力水平，我們只有堅(jiān)持有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練。我們要重視平時(shí)的單元考試聽(tīng)力題，課后的聽(tīng)寫訓(xùn)練材料，這些都是很好的練習(xí)聽(tīng)力的方式。雖然將聽(tīng)到的內(nèi)容寫下來(lái)，這個(gè)難度非常大，要良好的書寫和拼寫習(xí)慣為堅(jiān)定的基礎(chǔ)才能順利完成這個(gè)任務(wù)，但我們也不能放棄。聽(tīng)寫時(shí)教師應(yīng)控制聽(tīng)寫材料的難度，先易后難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生聽(tīng)力的能力不斷提高、聽(tīng)寫難度才逐步加大。通過(guò)我的一些教學(xué)實(shí)踐，我明白堅(jiān)持經(jīng)常性的聽(tīng)寫訓(xùn)練有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、縮小兩極分化現(xiàn)象，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

新課改背景下對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)提出了更高層次的要求。教師不僅要具備深厚的語(yǔ)法知識(shí)，還要有出色的聽(tīng)說(shuō)交際能力。沒(méi)有扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基本功，就難以要求學(xué)生聽(tīng)好說(shuō)好。所以作為英語(yǔ)教師我也要加強(qiáng)自身的聽(tīng)力訓(xùn)練，開(kāi)展聽(tīng)力專門課題研究活動(dòng)，探討切實(shí)可行的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)手段和教學(xué)技巧，不斷提高自身的聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)和教學(xué)水平，爭(zhēng)取能夠成為一名真正合格的人民教師。教師只有樹(shù)立“以人為本”的思想，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效開(kāi)展聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)，才能把學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：李愛(ài)萍（1979.12-），女，漢族，陜西西安人，西北工業(yè)大學(xué)啟迪中學(xué)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。