王冬麗

每個學生在成長的過程中，都會出現(xiàn)逾越規(guī)則的時候，當教師在遭遇學生以消極應(yīng)對進行軟抵抗時，或以過激態(tài)度表現(xiàn)自己不滿時該如何處理？筆者認為：控制好自己的情緒——靜心是關(guān)鍵。

一、情景再現(xiàn)

中午的班務(wù)例會課，安靜的教室里響起一串清脆的“嘀嗒”聲。顯然，是乒乓球掉到地上了。全班立即將目光鎖定住一位學生，他在以這種過激的方式向老師發(fā)出信息：我是無辜的！這說明這名學生過去曾經(jīng)很多次被誤會甚至無辜批評，只能以這種外強的形式來保護自己。本質(zhì)上來講，他的內(nèi)心是很脆弱的。

筆者立即改變了責怪他的想法，拍了拍他的肩膀，輕輕對他說：“下次小心點！”學生如受傷小獸般攻擊的眼神立刻退去，變得茫然不知所措，他靜靜地低下了頭。班務(wù)例會下課后他主動找到我：“老師，謝謝你剛才沒有批評我，我真的不是故意的，每次社團課練完乒乓球又沒有地方放器材，只有放在抽屜里，剛才一不小心掉下來了，對不起！”聽著孩子自責的話，筆者很慶幸當時控制好了自己的情緒，沒有傷害他。當然這件事還不能結(jié)束，筆者微笑著說：“很不錯，能夠意識到自己的問題所在！但是你剛才為什么那么激動呢？”他低下了頭，筆者繼續(xù)追問：“你是不是怕老師誤會你？”他點點頭，筆者接著說：“這么在乎老師對你的評價，說明你是一個向上的孩子！但是呢，老師有個建議，你是不是可以想想辦法，把你的乒乓球放好？”他疑惑地說：“老師，我以后會注意的！但放哪里合適呢？”筆者笑道：“以你這么聰明的腦瓜子，還想不到辦法？”果然，之后，他拿了一個專門的袋子保管乒乓球，類似的插曲也再沒有發(fā)生過了。很慶幸筆者沒有在沖動狀態(tài)下在教室里和學生當著全班同學的面發(fā)生語言摩擦，畢竟在情緒激昂、失控狀態(tài)下作任何思想工作都是無效甚至負效的，因此給自己也給孩子們一點時間緩沖、思考，再做交流，才能對癥下藥，起到事半功倍的效果。

二、事后反思

成長中的孩子，心理與行為具有極大的不穩(wěn)定性，情緒的起伏與變化難以預(yù)測，喜怒哀樂來得快去得也快。友好時勝似親人，憤恨時如遇仇敵，這些大起大落的情緒變化很容易引起教師的情緒沖動，而情緒失控導(dǎo)致的非理性教育行為，將會引發(fā)師生一系列非理性的對抗。

1.靜心與學生溝通

面對學生的情緒，教師需要去理解他們看似異常的情緒和行為表現(xiàn)背后的真實需要和感受，了解深層次原因，有利于及時調(diào)節(jié)自己的情緒，同時改善師生溝通的效果，找到有利于學生身心成長的教育行為。教師一定要靜下心來思考教育難題，靜下心來對待育人工作，將自己對學生的愛體現(xiàn)在點滴的溝通、理解，具體的幫助、引導(dǎo)中。當學生的行為與教育教學相違背時，需冷靜的不僅是學生，更應(yīng)該是教師，從傾聽、了解、分析開始，尊重學生的話語權(quán)，引導(dǎo)學生找到解決問題的最佳辦法。而不是將自己凌駕于學生之上，一廂情愿地認為學生的行為應(yīng)該完全在自己掌控之中，一旦學生的行為越雷池一步，不管什么因素造成的，都一律該受到懲罰。不要把“一切為了學生”作為動怒的依據(jù)，這樣的關(guān)愛實質(zhì)是變相的操控。

2.走進學生內(nèi)心

面對學生的情緒，面對課堂上的突發(fā)事件，甚至是學生的故意挑釁，教師要做的不是急于求成，不是要求學生按照自己的意愿勉強改變，因為中職生已經(jīng)有一定的自主意識，已經(jīng)逐步形成了自己的獨立人格，已經(jīng)有一定的思辨能力，因此必須選擇適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們自我教育，真正走近他們的內(nèi)心，這樣才能有效地化解師生危機。而作為班主任，平時多了解學生的心理，取得學生的信任，在面對學生突發(fā)的情緒問題時，才能及時有效地化解它，而教師也應(yīng)該給予孩子們更多的寬容和耐心、更大的成長空間。

三、小結(jié)

怒不過奪，靜心教育對教師特別是班主任修養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，情緒控制這一點尤其需要不斷提升，控制情緒不是指教師一味遷就學生，而是指教師通過控制好自己的情緒，在靜心狀態(tài)下睿智地分析問題，引導(dǎo)學生自己去思考存在的問題，找到操作性強的可行性的改進辦法，提升生活所需要的各種優(yōu)秀素養(yǎng)。只有不斷提升自身的素養(yǎng)才能贏得學生的真心、家長的放心和自己的舒心，快樂地行走在教書育人的旅程中。

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學校）