[摘 要]隨著微課在國內(nèi)越來越受到重視，其數(shù)量急劇增長。如何進行微課構(gòu)建和應(yīng)用，發(fā)揮微課綜合資源的利用效率，已成為微課發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。通過分析當(dāng)前微課資源的建設(shè)現(xiàn)狀，就微課資源建設(shè)提出對策，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下如何應(yīng)用微課資源平臺開展教學(xué)作了應(yīng)用研究。

[關(guān)鍵詞]微課資源；平臺建設(shè)；微課程；互聯(lián)網(wǎng)+

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0006-03

筆者主持了廣東省教育廳2015年中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)試點項目《基于“群項目”的微課數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)》和《<移動應(yīng)用開發(fā)>一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)》兩個省級課題，在課題建設(shè)過程中都進行了微課構(gòu)建并應(yīng)用微課開展教學(xué)。表1是本課題組部分教師開展微課教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。下面將根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，就教學(xué)過程中遇到的幾個關(guān)鍵問題及其對策作經(jīng)驗分享。

一、選用易上手的微課開發(fā)技術(shù)路線

【問題】教師覺得微課需要采購拍攝設(shè)備，并需要比較嚴(yán)格的拍攝環(huán)境，費用支出大，制作微課既要懂拍攝技術(shù)，也要懂后期編輯技術(shù)，技術(shù)含量比較高，并且還需要一個微課制作團隊。易出現(xiàn)技術(shù)攔路虎和資金短缺的問題，從而制約微課資源的建設(shè)。

【對策】選用易上手的PPT錄屏型微課開發(fā)技術(shù)路線。

微課教學(xué)要想真正落實，歸根到底還是在一線教師的身上，不能過多依賴于第三方公司的付費制作。第三方公司很難持續(xù)地、動態(tài)地、及時地制作出教師合適使用的微課，因為制作者和使用者是脫節(jié)的。微課教學(xué)的常態(tài)開展應(yīng)始于開發(fā)技術(shù)，要以簡單易上手為主。近兩年的微課制作經(jīng)驗告訴我們，PPT錄屏型微課只需要使用一臺電腦、一個錄音耳機、一個剪輯軟件或者再加上一臺能攝像和拍照的手機就可完成，不需要學(xué)校額外投入。它成本低、上手快，可以作為主要的微課開發(fā)手段，因此得到學(xué)校層面和一線教師層面的雙向支持。

二、開發(fā)系統(tǒng)性的微課程教學(xué)資源

【問題】微課資源單一而缺少系統(tǒng)性配套學(xué)習(xí)資源。微課大多是5～10分鐘的視頻，由于它短小精悍，吸引了非常多的教師和學(xué)生關(guān)注。但是我們對比研究國家級、省級和校級的微課平臺后發(fā)現(xiàn)，很多微課資源僅是一個微課視頻，并沒有提供輔助的教學(xué)資料。總體上參賽的學(xué)校、教師和作品都很多，但是有些微課資源散而亂，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)資源或者微課程資源。

【對策】系統(tǒng)性微課程的開發(fā)。

（1）就單一個微課視頻而言，微課資源應(yīng)該包括微教案、微課件、微練習(xí)、微作業(yè)、微點評、微反饋等系統(tǒng)性的輔助教學(xué)內(nèi)容或者手段。

（2）就一系列微課視頻而言，微課資源要形成微課程類型的資源，應(yīng)加強微課程的整體開發(fā)，從整門課程或某個完整主題的角度出發(fā)去設(shè)計、創(chuàng)建微課資源。

我們拋棄了某門課程中做一兩個微課的做法，而是針對整門課程把以前的章節(jié)授課重新分解知識點，把知識點做成微課，由知識點串起整門課程的技能點。同時配套詳細(xì)的數(shù)字化教學(xué)資源，從而訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。截至2016年6月，本課題組建設(shè)了多門微課程，開發(fā)了大量的微課配套教學(xué)資源，并在學(xué)校的班級進行了教學(xué)嘗試。初步教學(xué)反饋統(tǒng)計表明，這些資源和教學(xué)模式受到了任課教師和學(xué)生的歡迎。表2是微課配套教學(xué)資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)，微課視頻205個，配套資源合計有1438個。系統(tǒng)性的微課資源比單一的微課資源更能對教學(xué)產(chǎn)生積極作用，學(xué)生可以全過程地以微課的方式學(xué)習(xí)整門課程，微課高效而有吸引力的特點就彰顯出來了。

三、打造微課教學(xué)平臺

【問題】在推進微課教學(xué)的過程中，學(xué)校與教師面臨的一大困難是微課教學(xué)平臺的建設(shè)或者采購。

目前比較多的大賽微課平臺，只是把收集到的微課視頻以比較粗的粒度進行了上傳，不利于資源的查找和學(xué)習(xí)。有的缺少對學(xué)生互動的支持；有的缺少教師上傳維護的功能而只能由主辦方上傳；有的視頻格式單一只能在PC電腦中查看而不能在移動終端中觀看，對碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的支持不大；有的平臺沒有數(shù)據(jù)分析功能，教師不能統(tǒng)計和發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，從而不能及時地幫助學(xué)生和改進自己的教學(xué)方法。由于教育單位大多是一次性采購第三方開發(fā)的軟件來安裝使用，使得后期的維護與升級困難，不能根據(jù)教學(xué)的動態(tài)變化而做出軟件功能性的互補，進而打擊教師使用微課的積極性。

【對策】通過自主開發(fā)和合作開發(fā)并舉的方式，打造自己的微課教學(xué)平臺，以應(yīng)對多樣的教學(xué)情況。

本課題組有多名教師通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試高級認(rèn)證，并獲得信息系統(tǒng)項目管理師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師等證書，具豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗，是典型的雙師型教師。本課題組已開發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的“E-Online云課程平臺”（中國軟件著作權(quán)登記號2015SR126686），并在2016年6月起引入第三方公司合作開發(fā)和攻克技術(shù)難點，完善平臺功能。目前該平臺支持PC、平板電腦和手機等多終端的訪問使用，并可以實行教學(xué)過程數(shù)字化管理。這為微課走進課堂、走近學(xué)生提供了非常強大的平臺支持。

一方面，有了微課平臺，微課教學(xué)資源就可以體系化地管理和呈現(xiàn)，平臺集微課上傳、命題、發(fā)布、學(xué)習(xí)、答題、學(xué)情反饋、批閱、課中交互等功能為一體，用移動終端也能訪問使用，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都有很大的幫助。另一方面，在自主開發(fā)和企業(yè)合作開發(fā)的過程中，一線教師的軟件開發(fā)技能、職業(yè)技能、專業(yè)技能又得到了提高，能更有針對性地向?qū)W生傳授企業(yè)迫切所需的專業(yè)知識。合作開發(fā)是技術(shù)開發(fā)的過程，是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，也是深度挖掘業(yè)務(wù)需求和修改軟件BUG的過程。因此能使開發(fā)出來的平臺系統(tǒng)與一線教師的使用緊密結(jié)合，與我校的校情和學(xué)情相結(jié)合，做到節(jié)省培訓(xùn)周期、加快上線部署進度、好用易用，從而樂用愿用。

四、使用微課開展“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”

【問題】微課的應(yīng)用與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是離不開的。國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也是人們所說的“家校翻”，基本上是學(xué)生在家觀看微課，但對于中國的家庭而言，存在多方面的問題。一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度，三是學(xué)生在學(xué)校住宿也未必有電腦，四是學(xué)生可以使用智能手機但卻沒有校園免費WiFi，流量不足等。

【對策】使用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。我們的專業(yè)課大多是計算機類的課程，每堂課都是在機房上課，并且2節(jié)連堂，因此有充足的時間“課內(nèi)翻”。第一節(jié)課前小半部分時間觀看微課視頻，后面的時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評價檢測、即時反饋和拓展提高等。有學(xué)者認(rèn)為，基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”重點是課堂中的應(yīng)用，是通過云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學(xué)習(xí)的有效開展，具體依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個性化學(xué)習(xí)的開展提供支持。在課前和課后要求學(xué)生使用電腦、手機等設(shè)備訪問微課資源進行反復(fù)觀看和練習(xí)，結(jié)合適當(dāng)?shù)募畲胧?，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固成為一種常態(tài)行為提供了技術(shù)支持。

五、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生掌握情況決定教師怎么教

【問題】學(xué)生看了微課視頻后，教師還要重復(fù)講解嗎？到底有多少學(xué)生看了視頻？學(xué)生看了視頻有收獲嗎？教師應(yīng)用微課后，會產(chǎn)生一系列的疑問，對統(tǒng)計的教育數(shù)據(jù)收集會有新需求。

【對策】對學(xué)生的學(xué)習(xí)或者問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，利用多種統(tǒng)計圖表來估算學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，從而決定教師怎么教。

在實踐中我們做了很多的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，下面選擇了教學(xué)中使用的三個數(shù)據(jù)分析案例進行實證說明。

1.使用調(diào)查問卷的結(jié)果幫助教師做決定

2016年6月課題組在兩個教學(xué)班100個學(xué)生中開展了《中職學(xué)生應(yīng)用微課進行學(xué)習(xí)的調(diào)查》（網(wǎng)址http：//www.diaochapai.com/survey1749625），共收回83個有效數(shù)據(jù)量。從表3可知學(xué)生會根據(jù)微課視頻決定自己的觀看方式，實現(xiàn)反復(fù)觀看或者邊思考邊觀看，能自主地進行學(xué)習(xí)。從表4可知，教師可以適當(dāng)?shù)刂貜?fù)講解微課視頻中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，不應(yīng)有學(xué)生看了視頻教師就不需要再重復(fù)講解等疑慮。通過學(xué)生的回答，能真實和客觀地幫助教師做決定。

2.采用學(xué)習(xí)進度分析圖表，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

大數(shù)據(jù)使實施個性化教學(xué)和因材施教具有可能性，真正實現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個體教育?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，能夠準(zhǔn)確把握每個學(xué)生掌握知識的狀況，實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的評估，使教師對每個學(xué)生的認(rèn)知度更清晰，能有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略。

在教學(xué)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的“分離和附加數(shù)據(jù)庫”這個知識點時，筆者利用微課平臺的學(xué)習(xí)進度分析功能，可以實時統(tǒng)計全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，如圖1所示。同時還可以查看每個學(xué)生的詳細(xì)進度。比如需要查詢學(xué)生羅志鴻為什么是75%的學(xué)習(xí)進度，可以細(xì)化跟蹤，如圖2所示。動態(tài)的學(xué)習(xí)進度監(jiān)控功能對于微課的開展具有非常重要的作用，為教師怎樣備課和上課提供了科學(xué)的參考依據(jù)。

3.基于即時教學(xué)評價信息反饋技術(shù)，促進課堂高效開展

基于即時教學(xué)評價信息反饋等手段，能實現(xiàn)交互式教學(xué)，增加師生互動的深度和廣度。通過情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預(yù)知學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，可以針對學(xué)生的需要進行有針對性的個別輔助或者重點關(guān)注。

針對這一點，我們對平臺的數(shù)據(jù)進行了數(shù)據(jù)挖掘的開發(fā)，先進行必要的數(shù)據(jù)清洗，再結(jié)合數(shù)據(jù)庫視圖編寫特定的算法；最后使用Flash圖表控件，實時生成一些報表，如小紅花數(shù)量排行統(tǒng)計圖、學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計圖、實訓(xùn)難度統(tǒng)計圖、作品成績統(tǒng)計圖、在線測試成績題目得分情況分析圖等。如果想了解學(xué)生觀看微課視頻和完成對應(yīng)的實訓(xùn)作業(yè)后有沒有學(xué)到東西，可讓他們完成一套在線練習(xí)題，通過相應(yīng)統(tǒng)計技術(shù)，就可以把以前需要三節(jié)或者四節(jié)課才能完成的內(nèi)容整合到兩節(jié)課中。

在教學(xué)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》中的“認(rèn)識數(shù)據(jù)庫文件和文件組”這一個知識點時，筆者應(yīng)用在線測試功能的統(tǒng)計技術(shù)，從圖3可以快速了解這一套題目的測試人數(shù)和平均成績情況；從圖4可以快速統(tǒng)計全班的得分情況；從圖5可以針對某一題目快速了解有多少學(xué)生回答正確，并且能知道選錯了的學(xué)生比例。這對教師評講題目和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要的參考價值。

綜上所述，微課是一個新興的課題，已經(jīng)為中職學(xué)校教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高開辟了新天地。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，隨著手持移動產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報. “微課平臺”引領(lǐng)教學(xué)新時代[EB/OL].http：//www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140424_579228.html， 2014（4）.

[2] 藍(lán)永健. 基于“群項目”的微課資源建設(shè)與應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)教育研究專輯），2016（1）.

[3] 江蘇教育新聞網(wǎng). 智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革[EB/OL].http：//www.jsenews.com/edu/ld/201609/t3018476.shtml，2016（9）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）