[摘 要]隨著微課在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視，其數(shù)量急劇增長(zhǎng)。如何進(jìn)行微課構(gòu)建和應(yīng)用，發(fā)揮微課綜合資源的利用效率，已成為微課發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)分析當(dāng)前微課資源的建設(shè)現(xiàn)狀，就微課資源建設(shè)提出對(duì)策，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下如何應(yīng)用微課資源平臺(tái)開展教學(xué)作了應(yīng)用研究。

[關(guān)鍵詞]微課資源；平臺(tái)建設(shè)；微課程；互聯(lián)網(wǎng)+

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0006-03

筆者主持了廣東省教育廳2015年中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目《基于“群項(xiàng)目”的微課數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)》和《<移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)>一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)》兩個(gè)省級(jí)課題，在課題建設(shè)過(guò)程中都進(jìn)行了微課構(gòu)建并應(yīng)用微課開展教學(xué)。表1是本課題組部分教師開展微課教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。下面將根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題及其對(duì)策作經(jīng)驗(yàn)分享。

一、選用易上手的微課開發(fā)技術(shù)路線

【問(wèn)題】教師覺(jué)得微課需要采購(gòu)拍攝設(shè)備，并需要比較嚴(yán)格的拍攝環(huán)境，費(fèi)用支出大，制作微課既要懂拍攝技術(shù)，也要懂后期編輯技術(shù)，技術(shù)含量比較高，并且還需要一個(gè)微課制作團(tuán)隊(duì)。易出現(xiàn)技術(shù)攔路虎和資金短缺的問(wèn)題，從而制約微課資源的建設(shè)。

【對(duì)策】選用易上手的PPT錄屏型微課開發(fā)技術(shù)路線。

微課教學(xué)要想真正落實(shí)，歸根到底還是在一線教師的身上，不能過(guò)多依賴于第三方公司的付費(fèi)制作。第三方公司很難持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地制作出教師合適使用的微課，因?yàn)橹谱髡吆褪褂谜呤敲摴?jié)的。微課教學(xué)的常態(tài)開展應(yīng)始于開發(fā)技術(shù)，要以簡(jiǎn)單易上手為主。近兩年的微課制作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，PPT錄屏型微課只需要使用一臺(tái)電腦、一個(gè)錄音耳機(jī)、一個(gè)剪輯軟件或者再加上一臺(tái)能攝像和拍照的手機(jī)就可完成，不需要學(xué)校額外投入。它成本低、上手快，可以作為主要的微課開發(fā)手段，因此得到學(xué)校層面和一線教師層面的雙向支持。

二、開發(fā)系統(tǒng)性的微課程教學(xué)資源

【問(wèn)題】微課資源單一而缺少系統(tǒng)性配套學(xué)習(xí)資源。微課大多是5～10分鐘的視頻，由于它短小精悍，吸引了非常多的教師和學(xué)生關(guān)注。但是我們對(duì)比研究國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的微課平臺(tái)后發(fā)現(xiàn)，很多微課資源僅是一個(gè)微課視頻，并沒(méi)有提供輔助的教學(xué)資料。總體上參賽的學(xué)校、教師和作品都很多，但是有些微課資源散而亂，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)資源或者微課程資源。

【對(duì)策】系統(tǒng)性微課程的開發(fā)。

（1）就單一個(gè)微課視頻而言，微課資源應(yīng)該包括微教案、微課件、微練習(xí)、微作業(yè)、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等系統(tǒng)性的輔助教學(xué)內(nèi)容或者手段。

（2）就一系列微課視頻而言，微課資源要形成微課程類型的資源，應(yīng)加強(qiáng)微課程的整體開發(fā)，從整門課程或某個(gè)完整主題的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)、創(chuàng)建微課資源。

我們拋棄了某門課程中做一兩個(gè)微課的做法，而是針對(duì)整門課程把以前的章節(jié)授課重新分解知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)做成微課，由知識(shí)點(diǎn)串起整門課程的技能點(diǎn)。同時(shí)配套詳細(xì)的數(shù)字化教學(xué)資源，從而訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。截至2016年6月，本課題組建設(shè)了多門微課程，開發(fā)了大量的微課配套教學(xué)資源，并在學(xué)校的班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試。初步教學(xué)反饋統(tǒng)計(jì)表明，這些資源和教學(xué)模式受到了任課教師和學(xué)生的歡迎。表2是微課配套教學(xué)資源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，微課視頻205個(gè)，配套資源合計(jì)有1438個(gè)。系統(tǒng)性的微課資源比單一的微課資源更能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用，學(xué)生可以全過(guò)程地以微課的方式學(xué)習(xí)整門課程，微課高效而有吸引力的特點(diǎn)就彰顯出來(lái)了。

三、打造微課教學(xué)平臺(tái)

【問(wèn)題】在推進(jìn)微課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校與教師面臨的一大困難是微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)或者采購(gòu)。

目前比較多的大賽微課平臺(tái)，只是把收集到的微課視頻以比較粗的粒度進(jìn)行了上傳，不利于資源的查找和學(xué)習(xí)。有的缺少對(duì)學(xué)生互動(dòng)的支持；有的缺少教師上傳維護(hù)的功能而只能由主辦方上傳；有的視頻格式單一只能在PC電腦中查看而不能在移動(dòng)終端中觀看，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持不大；有的平臺(tái)沒(méi)有數(shù)據(jù)分析功能，教師不能統(tǒng)計(jì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，從而不能及時(shí)地幫助學(xué)生和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。由于教育單位大多是一次性采購(gòu)第三方開發(fā)的軟件來(lái)安裝使用，使得后期的維護(hù)與升級(jí)困難，不能根據(jù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化而做出軟件功能性的互補(bǔ)，進(jìn)而打擊教師使用微課的積極性。

【對(duì)策】通過(guò)自主開發(fā)和合作開發(fā)并舉的方式，打造自己的微課教學(xué)平臺(tái)，以應(yīng)對(duì)多樣的教學(xué)情況。

本課題組有多名教師通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試高級(jí)認(rèn)證，并獲得信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師等證書，具豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，是典型的雙師型教師。本課題組已開發(fā)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“E-Online云課程平臺(tái)”（中國(guó)軟件著作權(quán)登記號(hào)2015SR126686），并在2016年6月起引入第三方公司合作開發(fā)和攻克技術(shù)難點(diǎn)，完善平臺(tái)功能。目前該平臺(tái)支持PC、平板電腦和手機(jī)等多終端的訪問(wèn)使用，并可以實(shí)行教學(xué)過(guò)程數(shù)字化管理。這為微課走進(jìn)課堂、走近學(xué)生提供了非常強(qiáng)大的平臺(tái)支持。

一方面，有了微課平臺(tái)，微課教學(xué)資源就可以體系化地管理和呈現(xiàn)，平臺(tái)集微課上傳、命題、發(fā)布、學(xué)習(xí)、答題、學(xué)情反饋、批閱、課中交互等功能為一體，用移動(dòng)終端也能訪問(wèn)使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有很大的幫助。另一方面，在自主開發(fā)和企業(yè)合作開發(fā)的過(guò)程中，一線教師的軟件開發(fā)技能、職業(yè)技能、專業(yè)技能又得到了提高，能更有針對(duì)性地向?qū)W生傳授企業(yè)迫切所需的專業(yè)知識(shí)。合作開發(fā)是技術(shù)開發(fā)的過(guò)程，是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是深度挖掘業(yè)務(wù)需求和修改軟件BUG的過(guò)程。因此能使開發(fā)出來(lái)的平臺(tái)系統(tǒng)與一線教師的使用緊密結(jié)合，與我校的校情和學(xué)情相結(jié)合，做到節(jié)省培訓(xùn)周期、加快上線部署進(jìn)度、好用易用，從而樂(lè)用愿用。

四、使用微課開展“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”

【問(wèn)題】微課的應(yīng)用與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是離不開的。國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也是人們所說(shuō)的“家校翻”，基本上是學(xué)生在家觀看微課，但對(duì)于中國(guó)的家庭而言，存在多方面的問(wèn)題。一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度，三是學(xué)生在學(xué)校住宿也未必有電腦，四是學(xué)生可以使用智能手機(jī)但卻沒(méi)有校園免費(fèi)WiFi，流量不足等。

【對(duì)策】使用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。我們的專業(yè)課大多是計(jì)算機(jī)類的課程，每堂課都是在機(jī)房上課，并且2節(jié)連堂，因此有充足的時(shí)間“課內(nèi)翻”。第一節(jié)課前小半部分時(shí)間觀看微課視頻，后面的時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)檢測(cè)、即時(shí)反饋和拓展提高等。有學(xué)者認(rèn)為，基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”重點(diǎn)是課堂中的應(yīng)用，是通過(guò)云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展，具體依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問(wèn)卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供支持。在課前和課后要求學(xué)生使用電腦、手機(jī)等設(shè)備訪問(wèn)微課資源進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)，結(jié)合適當(dāng)?shù)募?lì)措施，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固成為一種常態(tài)行為提供了技術(shù)支持。

五、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生掌握情況決定教師怎么教

【問(wèn)題】學(xué)生看了微課視頻后，教師還要重復(fù)講解嗎？到底有多少學(xué)生看了視頻？學(xué)生看了視頻有收獲嗎？教師應(yīng)用微課后，會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的教育數(shù)據(jù)收集會(huì)有新需求。

【對(duì)策】對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用多種統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)估算學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，從而決定教師怎么教。

在實(shí)踐中我們做了很多的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，下面選擇了教學(xué)中使用的三個(gè)數(shù)據(jù)分析案例進(jìn)行實(shí)證說(shuō)明。

1.使用調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果幫助教師做決定

2016年6月課題組在兩個(gè)教學(xué)班100個(gè)學(xué)生中開展了《中職學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)查》（網(wǎng)址http：//www.diaochapai.com/survey1749625），共收回83個(gè)有效數(shù)據(jù)量。從表3可知學(xué)生會(huì)根據(jù)微課視頻決定自己的觀看方式，實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看或者邊思考邊觀看，能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從表4可知，教師可以適當(dāng)?shù)刂貜?fù)講解微課視頻中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，不應(yīng)有學(xué)生看了視頻教師就不需要再重復(fù)講解等疑慮。通過(guò)學(xué)生的回答，能真實(shí)和客觀地幫助教師做決定。

2.采用學(xué)習(xí)進(jìn)度分析圖表，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

大數(shù)據(jù)使實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和因材施教具有可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個(gè)體教育。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知度更清晰，能有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略。

在教學(xué)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》的“分離和附加數(shù)據(jù)庫(kù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者利用微課平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度分析功能，可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如圖1所示。同時(shí)還可以查看每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)進(jìn)度。比如需要查詢學(xué)生羅志鴻為什么是75%的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以細(xì)化跟蹤，如圖2所示。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控功能對(duì)于微課的開展具有非常重要的作用，為教師怎樣備課和上課提供了科學(xué)的參考依據(jù)。

3.基于即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋技術(shù)，促進(jìn)課堂高效開展

基于即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋等手段，能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，增加師生互動(dòng)的深度和廣度。通過(guò)情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預(yù)知學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，可以針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔助或者重點(diǎn)關(guān)注。

針對(duì)這一點(diǎn)，我們對(duì)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)挖掘的開發(fā)，先進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)清洗，再結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)視圖編寫特定的算法；最后使用Flash圖表控件，實(shí)時(shí)生成一些報(bào)表，如小紅花數(shù)量排行統(tǒng)計(jì)圖、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)圖、實(shí)訓(xùn)難度統(tǒng)計(jì)圖、作品成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖、在線測(cè)試成績(jī)題目得分情況分析圖等。如果想了解學(xué)生觀看微課視頻和完成對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)后有沒(méi)有學(xué)到東西，可讓他們完成一套在線練習(xí)題，通過(guò)相應(yīng)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，就可以把以前需要三節(jié)或者四節(jié)課才能完成的內(nèi)容整合到兩節(jié)課中。

在教學(xué)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》中的“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)文件和文件組”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者應(yīng)用在線測(cè)試功能的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，從圖3可以快速了解這一套題目的測(cè)試人數(shù)和平均成績(jī)情況；從圖4可以快速統(tǒng)計(jì)全班的得分情況；從圖5可以針對(duì)某一題目快速了解有多少學(xué)生回答正確，并且能知道選錯(cuò)了的學(xué)生比例。這對(duì)教師評(píng)講題目和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要的參考價(jià)值。

綜上所述，微課是一個(gè)新興的課題，已經(jīng)為中職學(xué)校教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高開辟了新天地。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，隨著手持移動(dòng)產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào). “微課平臺(tái)”引領(lǐng)教學(xué)新時(shí)代[EB/OL].http：//www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140424_579228.html， 2014（4）.

[2] 藍(lán)永健. 基于“群項(xiàng)目”的微課資源建設(shè)與應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育研究專輯），2016（1）.

[3] 江蘇教育新聞網(wǎng). 智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂變革[EB/OL].http：//www.jsenews.com/edu/ld/201609/t3018476.shtml，2016（9）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）