☉浙江省象山縣第二中學(xué) 呂增鋒

“微”時(shí)代下學(xué)生角色的定位

☉浙江省象山縣第二中學(xué) 呂增鋒

當(dāng)前，微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重.一方面教師不遺余力的打造微課，數(shù)量龐大的微課充斥著網(wǎng)絡(luò)；另一方面卻鮮有吸引學(xué)生主動(dòng)觀看的微課作品，多數(shù)微課處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài).究其原因，主要是廣大教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在微課開(kāi)發(fā)中的重要作用與地位.長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直處于“受眾”“旁觀者”的角色，在微課開(kāi)發(fā)中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，更沒(méi)有直接參與的機(jī)會(huì)，教師提供什么，學(xué)生就觀看什么.殊不知，微課服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，從開(kāi)放性的角度看，微課程應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行編輯重組，這有利于調(diào)動(dòng)雙方的積極性，以及在更大范圍內(nèi)得到再次利用.因此，在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“微革命”中，重新審視學(xué)生的角色地位就顯得尤為必要.下面筆者就結(jié)合數(shù)學(xué)微課的制作，談?wù)剬?duì)此的看法.

一、從觀眾到影評(píng)人

一般情況下，微課從制作到上傳網(wǎng)絡(luò)，教師一直處于“主導(dǎo)”地位.如果把微課比作一部“電視劇”的話，那么教師就是“自導(dǎo)自演”了整部影片，看似整個(gè)過(guò)程天衣無(wú)縫，沒(méi)有學(xué)生插手的余地.其實(shí)不然，如果我們參考一下“美劇”制作模式就會(huì)有所啟發(fā).不像國(guó)產(chǎn)電視劇那種一下子拍出幾十集甚至上百集，然后直接拋向市場(chǎng)的“垂直縱向模式”的做法，美劇采用的是“制播同步”的方式，先試拍幾集，然后根據(jù)觀眾的評(píng)價(jià)反饋，在劇情上作出及時(shí)的調(diào)整.微課制作其實(shí)也可以如此.微課有提供師生之間在線交流功能，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從單純的微課觀眾到影評(píng)者轉(zhuǎn)變，大膽征求學(xué)生對(duì)于微課的建議，比如，在微課中附上滿意度調(diào)查表，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn).教師則根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷的修改與完善自己的微課作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課的二次開(kāi)發(fā)，最終打造出貼近學(xué)生實(shí)際，引發(fā)學(xué)生觀看欲望的微課作品.

微課觀眾滿意度調(diào)查

二、從影評(píng)人到編劇

在微課觀看階段，學(xué)生可以由觀眾上升到“影評(píng)人”的角色.實(shí)際上，在微課的設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)“編劇”的角色.

1.問(wèn)卷調(diào)查，確定微課主題

微課的選題好比農(nóng)夫選種，優(yōu)良的種子輔以適當(dāng)?shù)母N容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產(chǎn)生好的效果.因此，選題是微課制作的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題.一般來(lái)說(shuō)，微課的選題基于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn).選題基本上依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以把握，但眾所周知，師生之間對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)在客觀上難以避免地存在著某種程度的“脫節(jié)”，教師認(rèn)為容易的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言很可能就是難點(diǎn)，教師認(rèn)為難的，學(xué)生或許以為簡(jiǎn)單.不僅如此，不同層次的學(xué)生在認(rèn)知上也存在著顯著的差異，因此，單純憑借教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選題，難免會(huì)陷入眾口難調(diào)的尷尬境地.因此，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與微課的選題是一種值得推廣的方法.教師根據(jù)學(xué)生選擇的知識(shí)要點(diǎn)，再加以合理的整合，從而實(shí)現(xiàn)在選題上的有的放矢.

“函數(shù)概念”選題表

2.差異分析，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)

學(xué)生之間存在著各種差異，不同的文化背景、生活經(jīng)歷、準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等將影響到學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，差異分析主要包含以下三方面內(nèi)容.

（1）準(zhǔn)備狀態(tài).指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，它對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要作用.

（2）學(xué)生興趣.了解學(xué)生現(xiàn)有的興趣、吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展.

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格.指學(xué)習(xí)方式偏好，也包括智能偏好，比如，有的學(xué)生喜歡獨(dú)自安靜地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則在與人交流討論時(shí)學(xué)得更好，有的學(xué)生依賴視覺(jué)學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則傾向于通過(guò)動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)學(xué)習(xí).

好的微課要綜合考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，以學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”.比如，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問(wèn)題，順著學(xué)生的問(wèn)題思路展開(kāi)內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí).又比如，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，明確每一段“微課”視頻的教學(xué)內(nèi)容，要有針對(duì)性、目的性，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”.

案例1“函數(shù)概念”微課設(shè)計(jì)［1］

教材以三個(gè)實(shí)例分別展現(xiàn)了函數(shù)的三種形式：“解析式”“圖像”“列表”；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)實(shí)例中變量之間的關(guān)系，最后通過(guò)總結(jié)歸納，提煉出函數(shù)的定義——“集合說(shuō)”.教材的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“通過(guò)豐富的實(shí)例，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫(huà)函數(shù)概念中的作用、強(qiáng)調(diào)函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的模型”的課程理念.

教材設(shè)計(jì)

盡管教材的設(shè)計(jì)看上去是那么的“美好”，但實(shí)際教學(xué)卻不遂人意.主要問(wèn)題集中在學(xué)生很難從三個(gè)生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)它們的同點(diǎn)，提煉函數(shù)定義也就無(wú)從談起了.

通過(guò)學(xué)生差異分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“圖像”“列表”表示函數(shù)的認(rèn)知基本空白，那就要想辦法填補(bǔ)這個(gè)“空白”，讓學(xué)生預(yù)先了解“圖像”“列表”也能表示函數(shù)，這就需要把教材中“函數(shù)的表示”這節(jié)內(nèi)容提到前面來(lái).這有利于學(xué)生快速獲得完整的函數(shù)概念表征.接下去就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特征，而聯(lián)系函數(shù)三種表征的核心是變量.對(duì)于變量，學(xué)生雖然已經(jīng)有所認(rèn)知，但對(duì)于變量所起的重要作用，尤其是在函數(shù)中所扮演的角色的還是缺乏必要的了解.因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該先從了解變量入手，然后通過(guò)變量把函數(shù)的三個(gè)表征串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而揭示函數(shù)的本質(zhì).具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下圖所示：

教材設(shè)計(jì)

3.激活情感，增添微課魅力

微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的資源和工具.微課面向的學(xué)習(xí)者具有豐富情感并且渴望收獲情感，如果在微課的設(shè)計(jì)中充分激活學(xué)習(xí)者的情感，那么微課便能起到事半功倍的效果.根據(jù)人腦信息加工的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠感受到的情感可以分成三個(gè)層次：本能層的情感、行為層的情感和反思層的情感［2］.因此，激活情感可以圍繞著這三個(gè)層次展開(kāi).

（1）本能層關(guān)注學(xué)習(xí)者即刻的情感體驗(yàn)，以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)愉悅的感官刺激，樹(shù)立微課給人良好第一印象為目標(biāo).本能層設(shè)計(jì)應(yīng)盡量做到教師語(yǔ)言規(guī)范、清晰，富有感染力；教師儀表得當(dāng)，展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力；教學(xué)場(chǎng)景整潔等.

（2）行為層是保證學(xué)習(xí)行為的繼續(xù).教師首先要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程主線，然后考慮各環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者處于何種情感狀態(tài)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，完成預(yù)期情感主線的設(shè)計(jì)，最后在教學(xué)主線的各個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇合適的時(shí)間點(diǎn)，設(shè)計(jì)使預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換的各個(gè)教學(xué)事件.

（2）反思層主要取決于學(xué)習(xí)者的思考活動(dòng).主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的思考活動(dòng)來(lái)研究相應(yīng)策略.比如，在線練習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑和在線討論等各種輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解，建立學(xué)習(xí)者與教師的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)變得積極、快樂(lè)、溫馨和人性化.

因此，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的掌握情況，而且要重視學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn).通過(guò)設(shè)計(jì)令人滿意、內(nèi)心感動(dòng)的微課來(lái)觸發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的積極情感，以達(dá)到微課的最佳應(yīng)用效果，這也是指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)的一種新思路.

三、從編劇到導(dǎo)演

不論是影評(píng)人還是編劇，學(xué)生在微課制作上還是處于“間接”參與的層次，能否讓學(xué)生擔(dān)任微課的“導(dǎo)演”，全權(quán)負(fù)責(zé)微課的設(shè)計(jì)與制作工作呢？其實(shí)，這也是可行的.從技術(shù)層面上看，以當(dāng)前最流行的錄屏式微課為例，所需的硬件就是一臺(tái)電腦+麥克風(fēng)+數(shù)位板（可以不用），軟件就是PPT+錄屏軟件，這些都能夠輕松得到配置，并且相比教師而言學(xué)生更容易接受和掌握最新的信息技術(shù)；從知識(shí)層面上看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有自己獨(dú)到的理解視角，并且能夠用符合網(wǎng)絡(luò)潮流的語(yǔ)言與方式呈現(xiàn)出來(lái)，因此，更加能夠被“同齡人”所關(guān)注.當(dāng)然，受知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維層次的限制，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知很難做到像教師那樣準(zhǔn)確把握，理解深入，學(xué)生制作的微課更多的是在抽象知識(shí)的形象化與淺層理解上開(kāi)辟一片新的天地.以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，那些體現(xiàn)知識(shí)拓展、解題反思類的微課更適合學(xué)生來(lái)“導(dǎo)演”.筆者就讓學(xué)生“導(dǎo)演”了“學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)”系列微課，下面是“我眼中的函數(shù)”微課中的一個(gè)片段.

四季輪回，潮起潮落，陰晴圓缺，歷史腳步……，這些自然、社會(huì)、生活中最正常不過(guò)的現(xiàn)象，它們其實(shí)都可以看成是時(shí)間的函數(shù).時(shí)間是永恒的自變量，它可能是周期函數(shù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著相同的變化；它可能是常數(shù)函數(shù)，同一時(shí)刻發(fā)生著相同的事情；它也可能是隨機(jī)函數(shù)，飄忽不定，不可捉摸……想必人類感受到時(shí)間威力的同時(shí)，經(jīng)過(guò)理性的沉思后，產(chǎn)生頓悟，于是發(fā)明了函數(shù)這個(gè)概念.希望借助函數(shù)的工具破解時(shí)間留下的難題……

在傳統(tǒng)課堂中，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生的“主體”地位.在微課教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生直接參與到微課制作當(dāng)中，給微課注入更多的學(xué)生元素，微課不僅能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，而且學(xué)生的主體地位也會(huì)得到進(jìn)一步凸顯，這應(yīng)是信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)的最大變革.

1.呂增鋒，邵興專.重構(gòu)教材，自然生成--基于“學(xué)習(xí)力”理論的函數(shù)概念教學(xué).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)月刊［J］.2016（8）.

2.鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略.中國(guó)電化教育［J］.2014（6）.