吳紅梅

【摘 要】

隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中也是重點(diǎn)突出了合作的學(xué)習(xí)方式，許多教學(xué)課堂上也出現(xiàn)了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的教學(xué)方法。因此，在寫作的教學(xué)中，是需要學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流的。因?yàn)閷W(xué)生合作探究交流的過程中才會(huì)積累更多的寫作素材、學(xué)習(xí)的方法以及收獲許多知識(shí)，學(xué)生可以在合作探究交流的過程中積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，還能提升學(xué)生的寫作能力。但是教師也要對(duì)學(xué)生的合作探究過程進(jìn)行一定指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在合作探究交流的過程中進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 寫作 合作探究交流

在素質(zhì)教育下，合作是一種常見的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革下一種新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式，可以帶動(dòng)學(xué)生在教學(xué)課堂上的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)精神。因此，教學(xué)中合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式就可以幫助學(xué)生提升寫作方面的能力。

一、教學(xué)課堂中可以通過師生之間的互動(dòng)積累寫作的素材

在教學(xué)的過程中缺少不了師生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)可以幫助師生共同得到進(jìn)步，讓師生之間的情感能夠得到交流，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積累寫作的素材。教師還可以參與到學(xué)生的課外活動(dòng)中去，教師可以在教學(xué)課堂上提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程也能夠積累寫作的素材，教師還可以在教學(xué)課堂上和學(xué)生一起看電視，看新聞，使學(xué)生能夠在電視新聞中積累素材，這些方法還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

二、通過師生之間的合作來選取寫作的材料

在以往的教學(xué)過程中都是教師為學(xué)生選擇寫作的材料，這樣的方式使學(xué)生的思維能力得不到提升。教師可以通過與學(xué)生之間的合作來幫助學(xué)生選擇寫作的材料，這樣學(xué)生就會(huì)通過合作交流探究的方式選取大量的寫作材料，接著通過交流的方式選擇更適合的寫作材料來進(jìn)行寫作，這樣使學(xué)生的思維得到了鍛煉，讓學(xué)生在寫作的過程中有足夠的材料去進(jìn)行寫作。

三、教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、修正

學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明白寫作不僅僅只是為了交流，教師在進(jìn)行寫作的教學(xué)時(shí)候，都會(huì)要求學(xué)生先制定出寫作的模版，這樣學(xué)生就會(huì)在寫作的時(shí)候不會(huì)因?yàn)榉N種原因而中斷了寫作。教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候如果不給學(xué)生講解寫作的技巧，那么學(xué)生就會(huì)胡編亂造，甚至有些段落是一逗到底，一遍作文就只有一個(gè)自然段。當(dāng)學(xué)生寫完之后教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和修正，讓學(xué)生在寫作的過程中得到一步步地提升。讓學(xué)生的每一次寫作都變得有收獲，讓學(xué)生的寫作語言也得到不斷地提升。因此，教師在學(xué)生寫作完后進(jìn)行一定的指導(dǎo)和修正，使學(xué)生能夠積累更多的好詞好句。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、交流、寫作的學(xué)習(xí)方式

在新課程的改革下明確指出，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己修改作文，并且學(xué)會(huì)修改別人的作文。讓學(xué)生在修改作文的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)寫作過程中的句子是否通順，字有沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤以及書寫方面是否規(guī)范。在以往的教學(xué)過程中，都是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修正，但是有些學(xué)生卻對(duì)于教師的修改不會(huì)去看，這樣學(xué)生在寫作能力方面不僅僅得不到提升，還浪費(fèi)了教師的時(shí)間。因此，教師需要在教學(xué)課堂上改變以往的教學(xué)方法，使學(xué)生不再處于被動(dòng)的寫作狀態(tài)下，教師在教學(xué)課堂中可以讓學(xué)生進(jìn)行合作，交流，探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并且還會(huì)交流寫作上的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的寫作能力得到不斷地進(jìn)步，還能學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行修改以及在語言方面得到提升。

（一）教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行錯(cuò)別字、語病方面的修改，教師再讓學(xué)生進(jìn)行互相修改，接著就可以讓學(xué)生把需要修改的地方告訴對(duì)方，讓對(duì)方及時(shí)的進(jìn)行修正，修正的方法可以有很多種，可以選擇自己喜歡的方式對(duì)需要修改的地方進(jìn)行修改。

（二）在修改一遍作文之前教師可以給學(xué)生提出修改的要求，這樣學(xué)生也會(huì)有目的的去修改作文，教師也要慢慢的增加修改作文的難度。例如：教師在上《我的夢(mèng)想》這一作文課的時(shí)候，就可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：1.文章是否運(yùn)用到夸張的手法？2.文章是否重點(diǎn)突出了夢(mèng)想？3.我的夢(mèng)想是否有依據(jù)可言等等？讓學(xué)生帶著要求去進(jìn)行修改作文可以提升學(xué)生的寫作水平，修改完之后，讓學(xué)生進(jìn)行交流和探究，讓學(xué)生分享自己修改作文的過程，以及這些地方為什么需要修改，說出自己的理由和見解。接著教師還可以選擇幾篇好的文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不足。

五、教師需要讓學(xué)生進(jìn)行賞析，對(duì)學(xué)生的寫作要進(jìn)行鼓勵(lì)

教師在以往的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的作文也是看學(xué)生的字?jǐn)?shù)以及書寫，導(dǎo)致許多學(xué)生辛辛苦苦的寫作，得到的也就是教師的幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語和低分，慢慢的學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去信心和興趣。但是新課程的改革卻強(qiáng)烈要求學(xué)生能夠自由的進(jìn)行寫作，因此，教師在教學(xué)的過程中要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生信心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的時(shí)候可以采用以下的方法來鼓勵(lì)學(xué)生。

（一）教師可以在學(xué)生的作文中選取一些好的作文讓學(xué)生去賞析，然后教師讓學(xué)生通過合作探究交流的方法來進(jìn)行交流，讓學(xué)生分享自己寫作成功的方法和技巧，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

（二）教師可以把好的作文修訂成冊(cè)，讓學(xué)生能夠吸取好的寫作經(jīng)驗(yàn)和字詞句。教師還可以把好的寫作作品，刊登在校報(bào)上。

教師的這些鼓勵(lì)方法可以幫助學(xué)生收獲寫作的信心，還能激勵(lì)學(xué)生寫出更好的作文。能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行寫作，而不是在教師的壓迫下去進(jìn)行寫作。

總之，教師在教學(xué)生寫作的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過合作探究交流的方式來積累一定的寫作素材。在合作探究交流的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間也會(huì)互幫互助，還能提升學(xué)生的寫作水平。