金燕

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必然要求學(xué)校德育為先，立德樹(shù)人。德育不僅僅只是班主任的職責(zé)，更需要每位教師在教學(xué)工作中不斷滲透，德育是一門藝術(shù)，是永無(wú)止境地嘗試和探索。育人的過(guò)程，亦是育己的過(guò)程。

他總是在課堂左顧右盼，時(shí)而手中把玩著文具，時(shí)而把頭埋進(jìn)課桌底下；他的課堂作業(yè)總是草草完成，字跡天馬行空，你經(jīng)常能在文字旁看到他的“杰作”或者給插圖勾線涂色；他的桌面永遠(yuǎn)像潑了墨一般烏黑，桌下總是像個(gè)倒?jié)M紙團(tuán)和紙巾的垃圾堆；他總是在路隊(duì)中或吃飯時(shí)，自言自語(yǔ)，自?shī)首詷?lè)，時(shí)而哼唱著屬于他自己的調(diào)調(diào)，時(shí)而傳來(lái)一陣陣莫名的笑聲；課間不是這個(gè)來(lái)報(bào)告他追逐打鬧，就是那個(gè)來(lái)報(bào)告他在石頭上蹦來(lái)蹦去……似乎所有不良的行為習(xí)慣都集中體現(xiàn)在了他一個(gè)人身上，他簡(jiǎn)直讓每個(gè)任課老師都無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生放棄教育、聽(tīng)之任之的念頭。他就是我們班的昊，一個(gè)喜怒形于色的孩子，開(kāi)心時(shí)瞪大雙眼，咧嘴大笑，不開(kāi)心時(shí)皺起眉頭，耷拉著腦袋，嘟起小嘴，他總是沉浸在自己的世界中，對(duì)小學(xué)生守則和老師的提醒或批評(píng)置若罔聞。但也正是這樣一個(gè)令人頭疼的學(xué)生，讓我在與他之后相處的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)中看到了絲絲希望和驚喜，所以我一直堅(jiān)信，每個(gè)孩子都是可塑之才，絕不可輕言放棄！

第一章

開(kāi)學(xué)初期，在持續(xù)了幾天的小學(xué)生基本行為規(guī)范教育后，幾乎班里大部分學(xué)生都能做到上課認(rèn)真聽(tīng)講并按要求作業(yè)。一次做課堂作業(yè)時(shí)，我下來(lái)巡視指導(dǎo)，驚訝地發(fā)現(xiàn)昊竟然拿著美術(shù)課用的勾線筆在作業(yè)本上亂涂亂畫(huà)，而且手上也都沾上了黑墨水，當(dāng)時(shí)我氣不打一處來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，就把昊一頓批評(píng)：“老師不是說(shuō)過(guò)了嗎，作業(yè)本上要保持整潔，不能亂涂亂畫(huà)！上學(xué)都這么多天了，還不知道嗎？……”說(shuō)完我就轉(zhuǎn)身離開(kāi)了，因?yàn)橐话闱闆r下，孩子們?cè)诶蠋煹耐?yán)下，一定會(huì)馬上改正所犯的錯(cuò)誤。沒(méi)想到，等我再次回過(guò)頭來(lái)時(shí)，已不見(jiàn)了昊的身影，原來(lái)他正蹲在自己座位旁邊，手里拽著那支勾線筆在地上漫無(wú)目的地隨意亂涂，眉頭緊鎖，任憑我怎樣叫他站起來(lái)，他都沒(méi)有理睬我，只是把小嘴嘟得更起了。我想，這孩子脾氣怎么這么倔呢。事后，我和昊的媽媽就這件事進(jìn)行了交流，在昊媽媽那里，我了解到，昊是一個(gè)自尊心極強(qiáng)的孩子，當(dāng)他犯錯(cuò)的時(shí)候，你如果一味地去批評(píng)指責(zé)他，反而會(huì)適得其反，這時(shí)候，我們需要給他一個(gè)臺(tái)階下，些許的鼓勵(lì)和期望，或許會(huì)取得意想不到的成效。

每個(gè)孩子都是有思想的個(gè)體，他們也有自尊心，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，首先必須要考慮學(xué)生的處境，選擇合適的場(chǎng)合。另外，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是那些經(jīng)常受到責(zé)罵的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“批評(píng)”這樣的教育方式反而會(huì)起到反作用，讓其產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理，周圍人的否定評(píng)價(jià)讓他對(duì)自己?jiǎn)适判?，甚至?xí)扇　捌乒拮悠扑ぁ钡姆绞?。但是，這時(shí)如果你選擇寬容和諒解，換個(gè)角度，尋找其閃光點(diǎn)，再給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者默許的微笑，這都會(huì)促使他自我反省，從而慢慢改正錯(cuò)誤。

第二章

從這往后，對(duì)昊的個(gè)性有了一定了解，我便對(duì)癥下藥，盡量小化其所犯的錯(cuò)誤，并抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，果然收到了意想不到的效果。在我的課堂上，常能看到昊高舉的右手，他也參與到課堂互動(dòng)中來(lái)了！這說(shuō)明他在思考，他在認(rèn)真聽(tīng)我上課了！不僅如此，課間，你還能看到他拿著掃把把自己制造的垃圾掃進(jìn)垃圾桶里，這是多么大的一個(gè)轉(zhuǎn)變啊！但是，好景不長(zhǎng)，一段時(shí)間后，昊的一些壞習(xí)慣又再次犯了，從同學(xué)那得知，原來(lái)，我對(duì)他的寬容和鼓勵(lì)讓他形成了這樣一種意識(shí)：犯錯(cuò)誤也沒(méi)什么大不了的，反正老師還是會(huì)原諒我的。這讓我的心頓時(shí)一涼，是我把他“寵”壞了嗎？看來(lái)，這樣的教育方式還有待商榷。

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)固然是學(xué)生健康成長(zhǎng)中的“靈丹妙藥”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但是，如果不分情況，一味地給予表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生懈怠的心理，從而喪失了前行的動(dòng)力。正如宋代孩子方仲永，五歲時(shí)就被譽(yù)為天才，但由于其父陶醉于人們的贊揚(yáng)聲中，導(dǎo)致了一代天才的消失。因此，在育人過(guò)程中，批評(píng)也是不可少的，如果說(shuō)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是一種正面教育，那么批評(píng)則是一種充滿愛(ài)的側(cè)面教育。在不挫傷學(xué)生自尊心的前提下，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)能起到警示和激勵(lì)的作用。所以，教育工作者都應(yīng)該做一個(gè)有心人，做到表?yè)P(yáng)有度，批評(píng)無(wú)痕。

第三章

婚假回來(lái)的那天早上，我一踏進(jìn)教室便受到了班級(jí)學(xué)生的熱情歡迎，每個(gè)人都把自己準(zhǔn)備好的畫(huà)、卡片、紙條等遞給我，說(shuō)著：金老師，我好想你！門口走來(lái)了背著書(shū)包的昊，他先是一愣，然后低頭默不作聲地走到自己的座位，直到早讀，他還是一副悶悶不樂(lè)的樣子。我留意到了這一幕，便走到他身邊輕輕地問(wèn)：“怎么了？見(jiàn)到金老師回來(lái)了不開(kāi)心嗎？”他沒(méi)有回答，依舊皺著眉，嘟著小嘴。我再次追問(wèn)：“發(fā)生什么事了？誰(shuí)惹你不開(kāi)心了？”他還是沒(méi)有回應(yīng)。我知道，照他的個(gè)性，再問(wèn)下去他還是不會(huì)說(shuō)的，于是我說(shuō)：“那好，金老師不問(wèn)你了，你想說(shuō)的時(shí)候再告訴我吧?！痹缱x結(jié)束后，他把我叫住了，從手里遞來(lái)一張剪好的卡紙，“金老師，送給你，歡迎你回來(lái)！”說(shuō)完，眼睛直勾勾地盯著我看，似乎在期待著我愉快地收下。直到這時(shí)，我才恍然大悟，原來(lái)早上，他是因?yàn)榭吹狡渌瑢W(xué)送我小禮物，而自己卻沒(méi)準(zhǔn)備，在生自己的氣呢！真是可愛(ài)的孩子！于是我說(shuō)：“哇，這是你剪的卡紙嗎？真漂亮！謝謝你，金老師很喜歡。”他咧著嘴說(shuō)：“不用謝！”然后心滿意足地走開(kāi)了。

每個(gè)孩子都是天真、善良的，只要你與他們坦誠(chéng)相待，他們必將用真心、真情回報(bào)你。其實(shí)，老師讓學(xué)生信服的最好的方法不是權(quán)威，不是讓學(xué)生懼怕你，而是與學(xué)生成為朋友，只有平等相處，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師吐露心聲。所以，作為教師應(yīng)從內(nèi)心對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，在教育工作中以愛(ài)為原動(dòng)力，用愛(ài)心去鋪設(shè)通往學(xué)生心靈的路。像昊這樣的低年級(jí)學(xué)生，行為有時(shí)不受拘束，自控能力差，會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，教師要盡量克制自己的不良情緒，用真心誠(chéng)意去關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)他們，讓他們信任進(jìn)而信服，正所謂“親其師，信其道”。

總之，我眼中的昊，他在一天天進(jìn)步，一天天發(fā)光。雖然在他身上仍舊存在一些不良的行為習(xí)慣，還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，但是我堅(jiān)信，只要從小事做起，常抓不懈，在老師和昊的共同努力下，良好的行為習(xí)慣一定會(huì)逐步養(yǎng)成！