樊帆

【摘 要】

隨著現代網絡的發(fā)展，教育資源的獲得逐漸擺脫了時間和空間的限制。本研究根據對500名南京各大高校大學生進行問卷調查，探討現代網絡環(huán)境對大學生英語自主學習能力的影響。通過分析調查結果，闡明網絡環(huán)境對英語學習的利弊關系，旨在幫助大學生在自主學習進程中更有效的利用現代網絡。

【關鍵詞】

自主學習 英語 現代網絡

隨著20世紀心理學和認知心理學的興起，自主學習成為現代教育學和應用語言學研究中的一個熱點課題。以馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R Rogers）為代表的人本主義（Humanism）學習理論提出以人為本的教育思想，主張教育是包括認識和情感在內的“全人教育”，以培養(yǎng)學生的自學能力為目標，強調學習過程自我觀念和情感因素的重要性。此外，瑞士著名認知心理學家皮亞杰（J Piaget）提出的建構主義（Constructivism）理論強調學習是學習者從自身的經驗背景出發(fā)，對客觀事物的自我理解和主觀建構。該理論也側重于學習的自主性、社會性、情境性，反對單方向灌輸。

而隨著互聯網技術日新月異的發(fā)展，現代大學生的學習模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。大學生已不再僅僅依靠傳統的課堂獲取知識。遠程教育、網絡課程等都已成為大學生汲取知識的新來源。在改革開放不斷深入，國際交流日益頻繁的今天，英語在我們的日常生活中扮演著愈加重要的角色。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其注重的是聽說能力，積極倡導充分利用現代信息技術，推進以聽說為主的基于計算機和網絡的英語教學模式改革，以此促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的持續(xù)發(fā)展。計算機和網絡多媒體技術的快速發(fā)展為自主學習提供了強有力的技術支撐。

作為英語系的學生，我們也對各位大學生們如何利用互聯網學習英語充滿了好奇。誠然，網絡為我們的英語學習帶來了許多的便利。網絡環(huán)境下的英語自主學習主要是依托計算機網絡系統，運用現代教育技術，營造和構建更真實的語言環(huán)境和學習條件，使學生最大限度地接受目的語，把以課堂為主的傳統教學模式改為課堂與計算機教學兩者相輔相成的新型模式，在很大程度上有利于調動學生和教師兩方面的積極性。但是，過度的依賴網絡則會帶來消極的影響。我們組的課題就是旨在通過調研各專業(yè)大學生利用網絡自主學習英語的百態(tài)，分析利弊，從而，讓大學生們能夠更好地利用網絡自主學習英語。

因為目前沒有可操作的實際評測方法對自主學習能力進行評測，我們采用了最基本的問卷調查形式，讓被調查者進行自我評測。因此當項目進行到2016年1月至3月期間，我們小組成員在根據自己的生活經歷以及廣泛聽取了老師同學們的意見后，精心制作了表格和調查問卷并在南京各大高校發(fā)放了500份調查問卷并收集數據。在剔除無效答卷后，本研究在一輪實驗所回收問卷的有效率為98%。本研究采用的是對被采訪人以及所得數據進行分析統計，通過對比檢驗進行數據收集和分析。

在這份調查問卷中，我們共設置了十一道問題。在對均衡分布在文理藝術專業(yè)的大學生的調查分析中，我們發(fā)現絕大部分高校學生學習英語時間處于五年至十年間，每周也會花費大約三小時來專門學習英語。且在受調查的學生中，有19.42%的人表示自己在學習英語的過程中從未使用網絡的幫助，有65.05%的人表示自己在遇到學習難題是會選擇求助于網絡。另外，在實體英語培訓機構與在線學習平臺的選擇傾向對比上，在線平臺也占據明顯優(yōu)勢。

在調查問卷的最后，約83.5%的人表示在利用網絡學習英語的時候偶爾或總是有過自我監(jiān)控失敗的經歷，但67.96%的人同時也表示網絡對英語學習總體影響還是積極的。

調查結果中大部分學生認為現代網絡環(huán)境有助于自主學習能力的提高。比如，一些手機英語學習軟件，例如扇貝單詞開設“打卡”這一功能，旨在鼓勵英語學習者堅持每天背單詞。在線英語學習機構提供“一對一”外教教學，不僅時間靈活，還能體驗到來自native speaker的純正英語授課，收費也較合理。而且，相較于傳統課堂的枯燥無味，這些在線課堂也更加有趣。不用與教師面對面，只通過耳麥進行交流的學習方式在很大程度上緩解了學生的緊張情緒，對那些靦腆、羞于開口的學生實在是一大福音。還有一些英語學習軟件提供像VOA，CNN這些國際新聞的報道，有助于英語學習者擺脫中式英語的困擾。這些平臺都為英語學習者，特別是大學生提供了更多英語學習的機會。經調查發(fā)現，絕大多數有意識提高英語能力的大學生自主意識較強，能夠有效、合理地利用網絡資源?？傮w來說，網絡環(huán)境對大學生自主學習能力的影響利大于弊。

通過調查發(fā)現，一方面，網絡為學生提供了更豐富的學習資源、更便捷的學習途徑、更有效的學習方式，另一方面，網絡上各種信息充斥耳目，是否能有效利用網絡學習資源，很大程度上取決于學生自主意識的高低。

通過在南京各大高校大學生中進行的實驗，本研究證明了無論從長期還是短期來看，在網絡環(huán)境下自主學習英語的大學生其實受利大于弊。這一發(fā)現為我們當前如何將網絡技術和自主學習二者有機結合起來提供了范例，為將來如何更好的利用網絡自主學習英語提供了新的思路和模式。遠程教育等網絡課程彌補了課堂教育的局限性，開辟了以學生為中心的英語學生模式，為大學生的英語學習創(chuàng)造了兼具“真實性、功能性、交互性和情境性”的語言學習環(huán)境。在很大程度上激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學生的學習動機，有效地促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。

【參考文獻】

【1】曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位【J】.中國ESP研究，2011（1）

【2】姜毓鋒.網絡自主學習模式下的大學英語石化現象分析【J】.外語學刊，2011（1）