摘 要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)融合，在加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)與技能傳授的基礎(chǔ)上，不斷拓展對(duì)其技術(shù)應(yīng)用、工程技術(shù)方面的知識(shí)與實(shí)踐傳授，實(shí)現(xiàn)“藝”與“工”兩者相互交叉融合，是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要方向。從人才培養(yǎng)方案、藝工融合課程體系、多樣化的教學(xué)模式三個(gè)方面研究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)藝工融合人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；藝工融合；人才培養(yǎng)模式

[項(xiàng)目：江蘇省教育廳2016年度高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象]

采用藝工融合的人才培養(yǎng)方式，將高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育融入藝術(shù)和工學(xué)，其中“藝”隸屬設(shè)計(jì)藝術(shù)范疇，以設(shè)計(jì)傳達(dá)體現(xiàn)藝術(shù)的效果及藝術(shù)的內(nèi)涵，傳遞產(chǎn)品的視覺之美，而“工”則隸屬技術(shù)范疇，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、技術(shù)手段、工藝工具等。藝術(shù)設(shè)計(jì)并非是簡(jiǎn)單的藝術(shù)，而需要設(shè)計(jì)者通過(guò)美妙的構(gòu)思，產(chǎn)生靈感，并運(yùn)用相關(guān)技術(shù)將靈感創(chuàng)造成為符合形式美規(guī)律的產(chǎn)品，以滿足人們的審美需要。由此可以看出，藝術(shù)及技術(shù)是密不可分的，沒(méi)有技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)是虛無(wú)縹緲的，而沒(méi)有設(shè)計(jì)者的藝術(shù)性思維和情感，技術(shù)也毫無(wú)用武之地，“藝”與“工”兩者相互交叉融合，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。

一、藝工融合人才培養(yǎng)的意義

藝術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新與技術(shù)的進(jìn)步歷來(lái)都是息息相關(guān)的，藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)決定了其物質(zhì)與精神的統(tǒng)一，而藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值也要求實(shí)現(xiàn)實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。可以說(shuō)，藝術(shù)和技術(shù)是藝術(shù)設(shè)計(jì)得以存在并發(fā)展創(chuàng)新的不可或缺的因素。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開展藝工融合人才培養(yǎng)，是在人才培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)融合，在加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)與技能傳授的基礎(chǔ)上，不斷拓展對(duì)其技術(shù)應(yīng)用、工程技術(shù)方面的知識(shí)與實(shí)踐傳授，以培養(yǎng)出具備優(yōu)秀文化藝術(shù)修養(yǎng)及現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)及技能，且熟悉設(shè)計(jì)材料的性能及工藝技術(shù)流程，能在充分發(fā)揮藝術(shù)想象力及創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)手段、技能及方法進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的高級(jí)職業(yè)技能人才。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出更為明顯的學(xué)科交叉特點(diǎn)，因而藝工融合人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類人才培養(yǎng)的重要方向，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，藝術(shù)及技術(shù)本身就是相互依存的，藝術(shù)需要借由技術(shù)工具和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，而技術(shù)則需要服務(wù)于藝術(shù)，才能獲得美觀與實(shí)用的和諧效果，只有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，才能不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)的水平，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)相關(guān)的工程技術(shù)及工程素養(yǎng)教育，不僅極大地切合了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)及行業(yè)需求，而且能有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)作品的市場(chǎng)可行性，提高學(xué)生與市場(chǎng)、應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拥囊庾R(shí)及能力，也能有效促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)藝工融合人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開展藝工融合人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，是藝工融合人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是組織并開展藝工融合人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)藝工融合人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，保持藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的固有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計(jì)藝術(shù)理論的指導(dǎo)作用，著力提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。此外，增加工藝結(jié)構(gòu)、人機(jī)材料、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研等工程技術(shù)方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)出具有綜合設(shè)計(jì)能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。切實(shí)將工學(xué)列入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的主干學(xué)科，例如增加人機(jī)工程、設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)、用戶研究、設(shè)計(jì)程序和方法、材料與加工工藝等工程技術(shù)方面課程與知識(shí)傳授，為提高學(xué)生對(duì)工學(xué)知識(shí)的接受度，培養(yǎng)方案還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技訓(xùn)練計(jì)劃等相關(guān)環(huán)節(jié)的重視，并在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)藝工融合的教育理念，設(shè)置以多種工藝制作為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，將工藝實(shí)習(xí)作為提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)及最新藝術(shù)發(fā)展、設(shè)計(jì)元素充分融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)的藝工結(jié)合復(fù)合型人才。

（二）藝工融合課程體系

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)藝工融合人才培養(yǎng)模式的有效開展，需要系統(tǒng)、科學(xué)的藝工融合課程體系作為支撐。藝工融合課程體系需要以培養(yǎng)方案作為依據(jù)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，且在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上予以構(gòu)建，包括崗位能力決定原則、藝術(shù)引領(lǐng)原則、技術(shù)支撐原則、專業(yè)互補(bǔ)原則及藝工結(jié)合原則。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，將課程體系分為藝術(shù)模塊、技術(shù)模塊及綜合模塊，藝術(shù)模塊主要涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、文化及實(shí)踐，而技術(shù)模塊則包括與藝術(shù)設(shè)計(jì)相互交叉的技術(shù)類課程，綜合模塊則泛指藝工融合相關(guān)的能發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合性課程，通過(guò)模塊化的課程設(shè)置，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程、技術(shù)課程、人文社科課程均在課程體系中占有一定的比例，從而彰顯交叉學(xué)科的屬性。藝工融合人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)上，不斷拓展學(xué)生的通用技能，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿熬蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因而藝工融合的課程體系需要立足現(xiàn)實(shí)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以高度的時(shí)代敏感性，確定藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)技能，并以此為據(jù)，拓展與專業(yè)相近的通用技能，將各項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)各項(xiàng)課程，實(shí)現(xiàn)能力與課程的無(wú)縫銜接，展現(xiàn)藝工融合人才培養(yǎng)課程體系的現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性、交叉性優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出具有優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、深厚技術(shù)技能、敏銳發(fā)展意識(shí)的復(fù)合人才。

（三）多樣化的教學(xué)模式

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，使得教學(xué)、科研水平的深入提高，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，采取靈活多變的教學(xué)模式應(yīng)成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的新態(tài)勢(shì)，也是推行藝工融合人才培養(yǎng)模式的重要路徑。首先是進(jìn)行合作組合教學(xué)模式（跨學(xué)科教師間的組合教學(xué)模式）。這種教學(xué)模式是針對(duì)一個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃及課程內(nèi)容進(jìn)行穿插，如在藝術(shù)的工藝制作教學(xué)中美術(shù)老師和電腦設(shè)計(jì)教師組合。根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才的實(shí)際需要，把和專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)，讓由不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行授課。該種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生在一個(gè)教學(xué)主題中得到更加豐富的專業(yè)化能力，成為最好的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式之一。其次是協(xié)作組合的教學(xué)模式，該模式主要是在企業(yè)資深專業(yè)人員與學(xué)校專職教師進(jìn)行的一類多種形式組合。在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境下，對(duì)人才的需求不只是專業(yè)知識(shí)的需要，同時(shí)還要符合行業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)校在專業(yè)教師傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要邀請(qǐng)企業(yè)有一定市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士參與到具體的課程教學(xué)里，與學(xué)生進(jìn)行交流。一方面讓學(xué)生了解行業(yè)特點(diǎn)，知道當(dāng)前市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求，這樣就能很好地強(qiáng)化與企業(yè)的紐帶關(guān)系，并把這種關(guān)系植入到具體的藝術(shù)專業(yè)課程里；另一方面還邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員直接參與到對(duì)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)，讓企業(yè)對(duì)學(xué)生的作品有一個(gè)了解，使得學(xué)生的作品有機(jī)會(huì)被認(rèn)同，這樣就會(huì)在最大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。最后是藝術(shù)多課程實(shí)施一體化教學(xué)。把以往分別獨(dú)立的二維平面的形態(tài)、二維空間的色彩與形態(tài)、三維空間單色形體、三維空間彩色體等4部分構(gòu)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合在一個(gè)模塊中，由多位專業(yè)教師聯(lián)合教學(xué)，課程間彼此銜接。這樣能夠突破以往造型基礎(chǔ)課程的限制，提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐的綜合素質(zhì)與能力。多種教學(xué)模式的合理運(yùn)用，將所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能和企業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位技能相互結(jié)合起來(lái)，一方面使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和團(tuán)隊(duì)合作方面都有一個(gè)大幅度提高；另一方面還提高了學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)以后，能夠快速地在工作崗位上進(jìn)行獨(dú)立操作，也盡快融入到企業(yè)工作的團(tuán)隊(duì)里，從而有效提升了藝工融合人才培養(yǎng)的成效。

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作者簡(jiǎn)介：

吳迪（1977-），男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系副教授、副主任。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。