李文娟

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，瓜瓜正在玩著自己最喜歡的橡皮泥，一會(huì)兒就捏出了一只小蝸牛，得意地向我展示自己的杰作?？粗@樣一只造型稚嫩、色彩豐富的小蝸牛，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭夸獎(jiǎng)瓜瓜：“捏得真漂亮！”受到夸獎(jiǎng)的瓜瓜非常高興。不過一連好多天他都是反復(fù)在玩橡皮泥，是時(shí)候嘗試使用剪刀或撕紙的活動(dòng)了。

我試著對(duì)瓜瓜說：“你的蝸牛做得真漂亮，蝸牛最喜歡在草地上爬來爬去了，你可以給它撕些小草嗎？”我遞給瓜瓜一張綠色的彩紙，瓜瓜看著我手上的紙猶豫著?！霸趺戳?？”“老師，我不會(huì)?！惫瞎蠞q紅了臉?！皼]關(guān)系，試試看，就像我們撕面條一樣?！彼∽爨僖秽伲ｎD了一會(huì)，才低低地說：“我不會(huì)撕面條，媽媽說我的面條太粗了，一點(diǎn)也不像?！惫瞎险f得神色黯然。

我的心忽然好像被什么東西鈍重地?fù)袅艘幌?，我拉起瓜瓜的小手，疑惑地?duì)瓜瓜說：“太粗了怎么就不像面條呢？我們家的面條就有寬面條，我就喜歡吃寬面條。”瓜瓜眼里露出了一絲光芒：“真的嗎？”“當(dāng)然有寬面條，你可以到超市看看，我也可以從家里帶些來給你看看?！?/p>

瓜瓜聽我這樣說，一副恍然大悟的樣子。我慢慢對(duì)他說：“沒有誰(shuí)可以規(guī)定面條就必須是細(xì)細(xì)的長(zhǎng)長(zhǎng)的，我們家還有字母面條、阿拉伯?dāng)?shù)字面條、蝴蝶面條、貝殼面條、電話線一樣的面條，所以你要記住，撕面條沒有好不好看，像不像，只要你喜歡，可以是任何樣子的。”瓜瓜臉上露出了愉快的笑容，面條的粗細(xì)問題解決了。

“現(xiàn)在你能夠給小蝸牛撕些小草了嗎？”“我試試吧！”我接著巡視了其他小朋友的活動(dòng)情況，再走過來時(shí)，瓜瓜已經(jīng)撕出了好多大小粗細(xì)不等的小草，我笑著對(duì)瓜瓜說：“你看，你的小草造型很獨(dú)特，有的長(zhǎng)得高高的，有的矮矮的，有的胖胖的，有的瘦瘦的，如果我是小蝸牛一定會(huì)喜歡的?！惫瞎夏樕下冻隽丝鞓返男θ?，繼續(xù)開始“工作”了，一旁的小伙伴們都湊過來了：“好漂亮的小草啊！”

其實(shí)，幼兒期的孩子，從生理到心理，尚處在不成熟階段。如手部肌肉、腕骨，發(fā)育很不完善，在撕紙時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種本能的“自由”，撕出來的作品自然不可能達(dá)到自己想象中的那么完美。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)，不能用成人的眼光去評(píng)價(jià)，應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)上，用“童眼”去看、去欣賞。

作為家長(zhǎng)，他們都是從心底希望幫助孩子完成更好的作品，但是很多人在指導(dǎo)孩子的時(shí)候過于直接粗暴：孩子畫出一根線，急忙在旁邊提醒，線要畫得直直的才好看，孩子畫出一個(gè)人，急忙評(píng)價(jià)，這個(gè)人的頭怎么這么大，身體怎么這么小，還是不對(duì)！不對(duì)！就這樣，孩子的創(chuàng)作興致不知不覺被扼殺在搖籃中。

當(dāng)瓜瓜拿著自己的作品等著媽媽欣賞時(shí)，媽媽的否定給孩子帶來了沉重的打擊，心理上遭到了極大的挫敗，讓孩子對(duì)自己的能力也產(chǎn)生了否定，自然不會(huì)對(duì)撕紙活動(dòng)感興趣了。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件?！庇變耗挲g小、身體弱，對(duì)成人情感上特別依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語(yǔ)言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)乃至創(chuàng)造行為。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，對(duì)幼兒的每一件作品都給予肯定，不能輕易地以“像”與“不像”或以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品。對(duì)于孩子的想象，我們要給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)孩子的材料使用上給予一定的建議，這樣既不會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)作動(dòng)力，又能使幼兒在技能、技巧上有所進(jìn)步。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬幼兒園）

（責(zé)任編輯 周小益）