劉宜芬

（汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東汕頭，515800）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

劉宜芬

（汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東汕頭，515800）

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人交流、共同探討和解決問(wèn)題的能力，將行動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。本文著重闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)教師的要求。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)

0 引言

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的日益普及，管理與生產(chǎn)的自動(dòng)化程度不斷提高，社會(huì)迫切需要大批計(jì)算機(jī)人才，面對(duì)這種需求，作為以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型為目標(biāo)的中職學(xué)校承擔(dān)了此重任。然而，作為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)用人市場(chǎng)的要求卻存在一定距離，形成了生源市場(chǎng)的火爆與就業(yè)市場(chǎng)的冷清的反差。筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索，引入以行動(dòng)向?qū)轵?qū)動(dòng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)其思想的內(nèi)涵，并在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方面中加以應(yīng)用，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，取得了良好的效果。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，它是由行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合力方面起著十分重要的作用,使它迅速在各職業(yè)教育教學(xué)中得到傳播,推動(dòng)著世界職業(yè)育教學(xué)的發(fā)展。其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，其核心是把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

1.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本程序

（1）教師根據(jù)教學(xué)具體情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供個(gè)案或項(xiàng)目，或提供一個(gè)情境，跑出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲。

（2）教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，指引學(xué)生查找資料、設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)、補(bǔ)充、修正自己的觀點(diǎn)，獲得正確的結(jié)論，獲取新知識(shí)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生獲取解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并通過(guò)練習(xí)，鞏固和加深學(xué)生對(duì)方法的認(rèn)識(shí)。

（4）教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目或?qū)嵺`進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度與方法，并進(jìn)行反思，教學(xué)相長(zhǎng)。

1.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的典型特征

楊克和邁耶（Jank/Meyer,1991）從七個(gè)方面概括了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的的典型特征。

第一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是全面的。該全面性在以下幾個(gè)方面進(jìn)行提現(xiàn)：教學(xué)要借助并促進(jìn)學(xué)生身心方面的發(fā)展；根據(jù)行動(dòng)目標(biāo)的需要，采用不定式的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，采用小組和結(jié)對(duì)作業(yè)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等整體性教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)核心是完成一個(gè)可以使用、或者可進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果。第四，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問(wèn)題，以不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。第五，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從一開(kāi)始就參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)中。第六，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要有助于促進(jìn)學(xué)校的開(kāi)放。第七，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡。

2 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)踐模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種職業(yè)教育指導(dǎo)的思想與策略，是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所構(gòu)成的。在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式：

（1）模擬教學(xué)法：是旨在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)習(xí)反饋充足的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。在此促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟職業(yè)崗位氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的效果。

（2）案例分析法：是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成執(zhí)業(yè)行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。在解決問(wèn)題的整個(gè)思維和工作過(guò)程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，例如認(rèn)識(shí)問(wèn)題、深入了解問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法：是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。

（4）角色扮演法：是指應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演著不同的角色，處理不同的問(wèn)題，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，從而了解角色的內(nèi)涵，了解學(xué)習(xí)的要求。在此過(guò)程中，學(xué)生可以觀察特定角色的行為，了解在特定情況下應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式與方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組反饋，以實(shí)踐的形式，獲取對(duì)應(yīng)的能力。

結(jié)合本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)類課程中主要采用了模擬分析法、案例分析法和項(xiàng)目教學(xué)法等方法。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的運(yùn)用

3.1計(jì)算機(jī)專業(yè)課授課原則

（1）教師在上課前，要做好充分的準(zhǔn)備，在考慮教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要考慮硬、軟件設(shè)備環(huán)境的設(shè)置，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要向?qū)W生提供必要的信息資料，讓學(xué)生以獨(dú)立或者小組的形式完成，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)跟評(píng)價(jià)。

（2）提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在授課過(guò)程中，拋給學(xué)生課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考及尋找答案。學(xué)生給出的答案往往不是唯一，各有特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出答案，教師進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)答案進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主動(dòng)手的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性上下功夫，要經(jīng)常通過(guò)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)各種途徑，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.2計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)例

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法具體到課堂可通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行：

步驟環(huán)節(jié)內(nèi)容1收集信息教師明確教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生通過(guò)多種渠道收集相關(guān)資料。2計(jì)劃學(xué)生根據(jù)收集資料分析問(wèn)題，決定解決方案。3實(shí)施“按計(jì)劃行動(dòng)”完成任務(wù)。4檢查通過(guò)學(xué)生的演示，來(lái)觀察進(jìn)行項(xiàng)目能力評(píng)價(jià)的學(xué)生的素養(yǎng)和能力。5評(píng)價(jià)通過(guò)抽象概括形成解決原則，應(yīng)用到其它問(wèn)題上進(jìn)行推廣。

因此在行為導(dǎo)向教學(xué)法模式下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師備課的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的差異。例如，在《photoshop》的房地產(chǎn)折頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者按以下程序進(jìn)行教學(xué)：

隨機(jī)分組：將一個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)分成五個(gè)小組，由學(xué)生推薦小組長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)分組提出異議，這時(shí)教師可明確告訴學(xué)生：在未來(lái)的工作崗位，你的合作伙伴不可能是你自己挑選的，在這種隨機(jī)的工作伙伴搭建中你最重要的是找準(zhǔn)自己的位置，明確自己的定位，要學(xué)會(huì)與人合作。

明確任務(wù)：給出一個(gè)樓盤(pán)的相關(guān)資料，以及一個(gè)其它相關(guān)設(shè)計(jì)例子作為參考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

制定計(jì)劃：以小組為單位，學(xué)生自己選擇小組長(zhǎng)，分配任務(wù)，制定小組計(jì)劃與個(gè)人計(jì)劃。要完成任務(wù)，必需小組合力設(shè)計(jì)出版面基礎(chǔ)布局，再在素材中篩選出符合構(gòu)思的素材。在這一階段，有的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才干，有的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力等，真正能體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

完成任務(wù)：小組合作學(xué)習(xí)，群策群力，共同完成教師給出的任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)溝通、手、腦并用，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中所需的與人合作能力、學(xué)習(xí)能力、信息處理等職業(yè)關(guān)鍵能力。

檢查驗(yàn)收：最后由各小組推薦一名同學(xué)作演示并講解，允許同小組的其他同學(xué)補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，彌補(bǔ)了各小組的短處，相互學(xué)習(xí)了長(zhǎng)處，有許多可能教師都沒(méi)考慮到的處理技巧，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的溝通與學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)推廣：最后由教師作總結(jié)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的獲取，還要評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度與創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的要求

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)具有動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生需要 “練”，才能夠更好地理解跟掌握知識(shí)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，教學(xué)方法上要從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移。要將“教、學(xué)、做”結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把課堂變成有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以教學(xué)內(nèi)容為主線，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師偏向于“指導(dǎo)”的角色。在其指引下，教學(xué)活動(dòng)中心要從“傳授”法向“互動(dòng)”法轉(zhuǎn)移。即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于互動(dòng)的傳授。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等，最終培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)職業(yè)人。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社，2007

[2]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所著.《歷史與現(xiàn)狀一德國(guó)雙元制職業(yè)教育》[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998

[3]石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（31）

[4]王棟松.在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].職業(yè)教育研究，2005（9）

[5]姜大源主編.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究-理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007.4

Application of action oriented teaching in Secondary Vocational Computer Teaching

Liu Yifen
（Chenghai Shantou Vocational Technical School，Shantou Guangdong，515800）

In Vocational Computer Teaching with action oriented teaching method can enhance students’independence, team spirit, student-centered, action oriented, so that students in the learning process, the ability to learn to communicate with people, to discuss and solve problems, action ability into occupation ability. This paper focuses on the connotation of action oriented teaching method, the application of action oriented teaching method in computer teaching and the requirements for teachers.

action oriented teaching method; secondary vocational education; computer teaching