小學(xué)低段語文板塊課程建構(gòu)探究

重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué) 周西敏

以低段語文改革為突破口，實踐板塊課程建構(gòu)：依托識字卡片的自主識字課、引入課外讀物的自主閱讀課、以教材為中心的閱讀常規(guī)課、以“九點格”為工具的自主寫字課、以主題活動為平臺的綜合運用課。專時專用，課堂顯得干凈而有效。

小學(xué)低段語文 板塊課程

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。重大的責(zé)任決定了語文課程根系錯綜復(fù)雜，枝葉薈萃一堂。

語文教學(xué)在“孔雀東南飛，五里一徘徊”中掙扎，在課程改革的大背景下，學(xué)校近幾年致力于課程整合，加強校本課程建設(shè)，完善課程體系結(jié)構(gòu)。在整合中給我們帶了靈感：具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容可以整合為一體，那么，看似有聯(lián)系而實則相對獨立的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也可以通過不同的課型完成，這樣，就可以讓每節(jié)課的目標(biāo)更聚焦，線索更清晰，內(nèi)容更清爽，實現(xiàn)真正意義上的“一課一得”。于是，我們以低段語文學(xué)科為突破口，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容（識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)）致力于學(xué)科課程的板塊改革，經(jīng)過充分醞釀，小學(xué)低段語文的板塊課程初具雛形：

依托識字卡片的自主識字課

識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的核心板塊，耗費了大量的時間但效果卻不夠理想，回生率較高，縱觀各類改革成果，我們選擇加入了北大南山附屬學(xué)校小學(xué)部李虎老師的“小學(xué)低年級‘自主識字同步讀寫’實驗研究”課題，憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》及配套的同步閱讀教材，帶領(lǐng)低段孩子通過看圖猜讀，折疊確認(rèn)，星級自測等游戲方式實現(xiàn)自主快速識字。

為確保足夠的時間，我們把識字課分為長短課：每天20分鐘的識字測評課+每周一節(jié)40分鐘的識字分享課。在識字測評課中，孩子們利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自我識字，并通過小小組同伴互測、高段學(xué)生幫測、教師抽測、家長協(xié)助測等方式充分調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣與激情。在識字分享課中，孩子們通過過星級的形式把自己的識字成果和全班同學(xué)進行分享。同時，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況對實驗對識字分享課進行了校本化改進：教師不僅僅關(guān)注孩子們的識字達標(biāo)情況，而把更多目光聚焦到基礎(chǔ)星級的詞語理解、運用上。我們組織實驗教師根據(jù)每個星級詞語的特點相機梳理出易讀錯的詞、近反義詞、難理解的詞并通過游戲闖關(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識、理解、運用詞語。

引入課外讀物的自主閱讀課

大文豪培根曾說過：讀書能給人樂趣、文雅和能力。素質(zhì)教育讓自主閱讀成了學(xué)生的必修課。大量識字不是目標(biāo)，而是通向自主閱讀的基礎(chǔ)和途徑。為此，識字的同時我們開設(shè)了以課外讀物為“教材”的自主閱讀課：每天10分鐘的國學(xué)熏陶課+每周一節(jié)40分鐘的閱讀指導(dǎo)課。

我們引進《千字文》《三字經(jīng)》等書籍，同時還開發(fā)了校本教材《如約而至的芬芳》作為國學(xué)熏陶課的教材，孩子們在老師的指導(dǎo)下，初步感知文本意思的基礎(chǔ)上進行積累背誦，在短短的10分鐘內(nèi)，孩子們積累經(jīng)典，感知國粹，傳承文化。

根據(jù)低段孩子活潑、好動；充滿好奇；形象思維能力強，抽象思維能力較弱的特點，在對教師、學(xué)生、家長進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織教師精選課外書籍，孩子們在手捧著一本本課外讀物愛不釋手，在老師的引導(dǎo)下自我閱讀、和小伙伴分享閱讀、同父母親子閱讀。在閱讀指導(dǎo)課上，師生共用一本書，根據(jù)讀物的特點有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專項能力。

以“九點格”為工具的自主寫字課

《新課標(biāo)》明確指出：寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能把字寫好。但縱觀低段語文教學(xué)，寫字教學(xué)無疑是閱讀教學(xué)的點綴，表面要求是寫美觀，實則是只要寫正確就ok。為改變這種局面，我們設(shè)立了每天20分鐘的自主寫字專項課。

古人曰：“工欲善，必先利其器?！蔽覀兘梃b全國各地的寫字工具，根據(jù)學(xué)校實際情況，自主開發(fā)了九點格（如圖），并與教材生字同步開發(fā)了《九點格寫字本》。

（九點格）

在老師帶領(lǐng)下，孩子們熟悉九點格各部分名稱之后，開始進入寫字，在寫字時，孩子們先觀察范字，再描紅感知結(jié)構(gòu)、占位，然后練寫鞏固內(nèi)化。自主寫字課的專設(shè)不再讓寫字成為閱讀課的附屬品，而作為一種獨立的課型受到老師的重視。

以教材為中心的閱讀常規(guī)課

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本形式，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

眾所周知，構(gòu)詞成句、組句成段是寫作的基本規(guī)律，是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的通常軌跡。句式訓(xùn)練既是鞏固學(xué)生所學(xué)字詞、實現(xiàn)語詞運用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達能力，走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)。因此，剝離去寫字、識字的低段閱讀常規(guī)課我們聚焦朗讀訓(xùn)練和句式訓(xùn)練。葉圣陶老先生說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。板塊化后的閱讀常規(guī)課顯得尚簡，實現(xiàn)抓住語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學(xué)。

以主題活動為平臺的綜合運用課

課程板塊化后，綜合性學(xué)習(xí)被凸顯。根據(jù)學(xué)校實際情況，我們雙周安排一次綜合運用課。老師們根據(jù)學(xué)校的整體安排和自己的教學(xué)實際設(shè)計主題性綜合運用課：學(xué)完古詩《春曉》，老師帶領(lǐng)學(xué)生尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》；開完運動會，孩子們在老師的組織下開展《我是小小解說員》活動；三八婦女節(jié)，全班孩子開展《我的好媽媽》故事會……

單列出來的綜合運用課耗時雖不多，卻讓學(xué)生所學(xué)的語文知識得到綜合運用，聽說讀寫能力得到整體發(fā)展，語文課程與其他課程得到溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動得以結(jié)合。

“一切從語文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，一切從實效性出發(fā)”的板塊化課程建構(gòu)正是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基而做出的有益嘗試。