濃妝淡抹總相宜
——論小學作文教學的多樣化問題

安徽省阜陽市阜南第二小學 趙 梅

小學作文教學的方法多樣。根據(jù)學生階段性心理的差異，在教學中要采用這些多樣化的方法。走出“模仿、融情、化用、個性”這樣的道路。將這些方式方法融合在一起，根據(jù)實際情況揚長避短來提升小學作文教學的實效性。

小學作文 多樣化 教學方法

創(chuàng)作是為了表達。小學生的思維活躍，情感豐富。他們更愿意將自己的思想和意識表達出來。作文的寫作是一個很好的表達途徑。但是教師卻常常將作文當成是考試的重要內(nèi)容而忽視了其藝術表達的價值和意義。因此，在教學中一味的以模式化的教學來換取高分為目的，使學生的創(chuàng)作陷入了“八股文”的泥潭。因此，小學語文作文的教學活動要端正目的，采用多樣化的教學方法。多樣化的教學模式和方法可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生作文寫作能力。那么，根據(jù)學生寫作能力的培養(yǎng)過程，我們可以從以下方面了來開展作文寫作的教學。

一、他山之石 可以攻玉

模仿是小學生寫作的開始。在小學低段的看圖作文學習中，教師一般會給出范例，然后鼓勵學生模仿教師的寫作內(nèi)容。這是因為，小學生在最初接觸到作文寫作的時候往往會直接的模仿他人來填補自己在知識上的不足。但是，這個模仿又不會是完全的抄襲。所以，小學生會在模仿教師的基礎上進行適當?shù)母淖?。這一作文寫作的教學方法是非常實用的。比如，在看圖寫話中，教師寫到“早晨，小明背著書包高高興興的上學去?！边@樣的句子，那么小學生在模仿的時候會發(fā)生一些句式上的變化。像“小明早上背著書包高興的去學?！被蛘摺霸缟闲∶鞅持鴷鞓返娜ド蠈W”等。這些句子在內(nèi)容是沒有什么大的變化，但是句式結(jié)構和用詞等方面就有了一定的變動。有的學生的會嘗試的進行一些更有趣的改變。這體現(xiàn)了“他山之石可以攻玉”這一觀點。所以在小學低段的作文寫作的教學中我們需要抓住“模仿”這個關鍵詞。多舉例子給學生，都讓小學生去積累基本的寫作范例。通過強化記憶來鼓勵學生進行模仿。以此作為學生寫作教育的最基礎內(nèi)容。

二、置身意境 情感共鳴

“靈感”是寫作的開端。有了靈感往往就能夠開啟人的思維，打開一片創(chuàng)作的新天地。教師在教學中要利用多種方式來啟發(fā)學生的靈感，開發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。情感的召喚往往是一個非常有效的手段。小學生的作文寫作內(nèi)容往往是那些比較普通而基礎的題目，內(nèi)容上簡單，同時也有很多同類型的題目。在小學作文寫作中，教師是無法避開這些“濫熟”的主題的。那么，就要從“創(chuàng)新”和“深情”這兩個角度來進行舊主題的寫作教育。而創(chuàng)新對小學生來將存在較大的困境，所以從“情感”角度似乎更容易達到我們寫作目標。

因此，教師在進行小學生作文寫作的教學中就需要注入真情實感。以此來提高小學生作文的“含金量”。將學生置身意境，喚起學生情感的共鳴可以在寫作之前對學生進行多方面的情感熏陶。采用互動交流的方法來促使學生進行前期的口頭表達。如在寫《我的媽媽》這樣的題目的時候，學生會回想到生活中的點點滴滴，記起母親對自己的教誨和幫助。學生也就有話可說。此時教師可以采用互動交流的方式讓學生之間互相的溝通反饋，展示他們所想，說出他們的體會。然后再將自己所想、所感用文字的形式記錄下來。這樣就能夠充實學生的寫作內(nèi)容。也就是說小學語文的教育過程中，可以在寫作前進行恰當?shù)那楦幸龑?，最終讓學生的習作滿載深情，能感染他人又符合學生的身份特點。

三、化而為“鵬” 反復摹寫

小學生接觸的材料和語言能力畢竟有限，所以在很多寫作的內(nèi)容上有一定的相似性。為了能夠從陳舊的內(nèi)容中探究出新意，并且將學生的創(chuàng)新性思維融入到寫作過程中。教師可以對學生手邊的材料進行多角度的變換。讓小學生不再受困于五花八門的作文題目。這就需要老師在教學中進行有效的歸納和總結(jié)。爭取將學生熟悉的材料變成自己常用寫作素材，并且不斷的豐富和發(fā)展。這一做法可能會讓學生在反復的摹寫中提升寫作能力。而且好的素材可以使學生的寫作到達意想不到的效果。如《我最親愛的人》《一件令人難忘的事》和《成長》這一類的題目之間有相似之處。那么教師就可以利用這些相似之處，指導學生如何將自己最熟悉的，有極強的感受的素材變通成為寫作的內(nèi)容。通過這種轉(zhuǎn)換，變舊為新。不僅僅節(jié)約時間，而且能夠讓學生在不同的階段多角度的認識相類似的材料，提高他們的語言能力和思維能力。

四、因材施教 展示特色

在小學生的作文教學中還要注重“人本”問題。因為我們的素質(zhì)教育強調(diào)了個性的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。作文的寫作本身就是一個范圍極廣、方法多樣、表達多角度的語文學習內(nèi)容。這一內(nèi)容體現(xiàn)了對學生的綜合能力的考核。那么，在小學生那個作文寫作的教學中教師一定要注重學生個性的發(fā)展。即充分肯定學生寫作中的閃光點。將寫作中的“要我說”轉(zhuǎn)變成“我要說”。給每一個學生施展的空間和平臺。教師認真的批改學生的作文，可以當面對學生的作文進行指導。盡量詳細的標準學生的問題所在。如果能夠堅持一段時間，那么學生就能夠從老師的教學態(tài)度中感受到“謹慎、細致、耐心”。自然，學生也會受到影響而加強個人的寫作活動，并且在不斷的修改和更正中提高自己的寫作能力，形成個性特點。

當然，這些方法和手段還需要小學語文教師在教學中根據(jù)學生實際的情況以及教學工作的安排來進行計劃。如此便能實現(xiàn)小學生作文寫作訓練的多樣化措施的實踐，同時也能讓學生的作品精益求精，呈現(xiàn)出“濃妝淡抹總相宜”的發(fā)展特點。

【1】陳蕓.小學六年級語文習作評價研究【D】.杭州師范大學，2012

【2】夏敏杰.采用多樣化教學方法,創(chuàng)設小學作文優(yōu)質(zhì)教學【J】.作文成功之路（中），2016（09）

【3】劉暢.小學語文情境作文教學研究【D】.渤海大學，2016