雷志輝

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

高職通識教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

雷志輝

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

目的 調(diào)查了解高職通識教育的現(xiàn)狀，分析其特點，關(guān)注通識教育在專業(yè)、性別和學(xué)業(yè)成績方面的差異。方法 采用自制的問卷進行隨機抽樣調(diào)查。結(jié)果 高職通識教育存在著學(xué)科認知含糊、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)模式亟待改進等問題。結(jié)論 高職院校應(yīng)該從樹立正確的通識教育理念、建立科學(xué)的通識教育目標、設(shè)置以促進全面發(fā)展為核心的通識教育課程體系、構(gòu)建突出主體創(chuàng)新能力的教學(xué)模式這些方面開展通識教育，全面提高高職生的綜合素養(yǎng)。

高職；通識教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

通識教育源于古希臘時期亞里士多德的自由教育思想，也稱自由教育、博雅教育，它著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，使學(xué)生具有廣博的知識，能將不同學(xué)科的知識整合聯(lián)系、融會貫通，充分發(fā)展個性，能夠獨立思考和創(chuàng)新思維，具備高尚的情操、積極的人生觀和正確的價值觀，在身心、學(xué)問、人格和情感各方面均得到全面、自由、和諧的發(fā)展。但是目前受實用主義和功利主義的影響，多數(shù)高職院校和學(xué)生都把專業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，著眼于人文素養(yǎng)提升的通識教育被邊緣化、簡單化、形式化和虛無化，學(xué)校成為生產(chǎn)“只具備知識與技能的標準件”的工廠，學(xué)生知識面狹窄、心理健康狀況不良、價值觀扭曲、社會適應(yīng)性差，不能滿足職業(yè)崗位的需求。為調(diào)查了解高職通識教育的現(xiàn)狀，分析其特點，關(guān)注通識教育在專業(yè)、性別和學(xué)業(yè)成績方面的差異，本文做了如下研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以高職學(xué)生作為研究對象，因一年級學(xué)生入校不久，三年級學(xué)生面臨實習(xí)，所以主要選取二年級學(xué)生，按性別、專業(yè)及學(xué)業(yè)成績分層隨機抽樣。發(fā)放問卷150份，回收有效問卷139份，有效問卷回收率92．7%。

1.2 研究工具

采用自行設(shè)計制作的高職院校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷，采用可靠性分析檢驗問卷信度，Alpha信度系數(shù)為0．882，大于0．800，表示問卷信度良好；采用主成分分析法檢驗問卷效度，KMO值為0．840，表示適合進行因子分析。探索性因素分析之后抽取了學(xué)科認知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價和課程體系評價5個維度，共18道題。問卷采用4級計分制，1～4分分別代表不符合、一般符合、比較符合、完全符合，得分越高說明符合度越高。

1.3 數(shù)據(jù)處理

將問卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況分析

分別對問卷的各維度進行描述性統(tǒng)計，見表1。調(diào)查顯示，學(xué)科認知得分最高，為（11．546 81±2．207 72）分，說明通識教育的理論已受到學(xué)生的關(guān)注，但還需要正確認識和深入理解；學(xué)習(xí)投入得分較低，為（5．158 31±1．034 12）分，說明學(xué)生對于通識教育重視程度不高；學(xué)習(xí)效果的得分為（7．582 72±1．739 98）分，說明學(xué)生對于通識教育的學(xué)習(xí)效果一般；課程體系評價得分（8．884 15±1．887 62）分，高于教學(xué)評價（5．237 43±1．152 08）分，說明通識教育教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

表1 通識教育各維度得分情況（±s，分）

表1 通識教育各維度得分情況（±s，分）

維度學(xué)科認知學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果教學(xué)評價課程體系評價題數(shù) 最低分 得分52335 43435最高分17 8 12 9 13 11．546 81±2．207 72 5．158 31±1．034 12 7．582 72±1．739 98 5．237 43±1．152 08 8．884 15±1．887 62

2.2 不同性別高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（見表2）

表2 不同性別高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（±s，分）

表2 不同性別高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（±s，分）

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按照性別進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，在教學(xué)評價和課程體系評價上，不同性別學(xué)生的得分比較，存在顯著性差異（P＜0．01），女生得分均高于男生?？赡芤驗槟猩鼉A向于實踐實訓(xùn)課程，不滿意目前高職院校以課堂講授為主的通識教育模式。2.3不同學(xué)科類型高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（見表3）

表3 不同學(xué)科類型高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（±s，分）

表3 不同學(xué)科類型高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（±s，分）

維度學(xué)科認知學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果教學(xué)評價課程體系評價文科11．92±1．67 5．55±0．92 8．18±1．67 5．75±1．08 9．53±2．02理工科10．47±2．15 5．15±0．97 7．84±1．60 4．70±1．01 8．61±1．83藝術(shù)類10．96±2．46 4．60±1．02 6．55±1．62 5．55±1．10 8．65±1．70 F P 6．694 10．032 11．021 14．168 3．365 0．002 0．000 0．000 0．000 0．037

結(jié)果顯示，文科學(xué)生通識教育各維度得分高于理工科和藝術(shù)類學(xué)生（P＜0．05）。可能因為理工科的學(xué)生更愿意接受實踐性較強的課程和學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)行的通識教育側(cè)重于純理論的講授；藝術(shù)類的學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵理解不準確，將通識教育等同于藝術(shù)教育和人文教育，認為藝術(shù)類專業(yè)課程就是通識教育。2.4不同學(xué)業(yè)成績高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（見表4）

表4 不同學(xué)業(yè)成績高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（±s，分）

表4 不同學(xué)業(yè)成績高職學(xué)生通識教育各維度得分比較（±s，分）

維度學(xué)科認知學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)效果教學(xué)評價課程體系評價優(yōu)良中差F P 13．16±2．64 6．00±1．55 8．22±2．00 5．37±0．75 8．67±2．07 12．20±1．94 5．22±0．89 8．00±1．71 5．36±1．09 8．84±2．12 11．10±2．13 5．12±0．84 7．47±1．59 4．95±1．19 9．05±1．74 11．00±2．33 4．69±1．23 7．30±1．94 5．58±1．15 8．69±1．82 3．841 4．854 2．359 1．459 0．294 0．011 0．003 0．025 0．074 0．830

由于學(xué)業(yè)成績含有4個變量，因此需要進行事后多重比較。采用Scheffe檢驗對不同學(xué)生成績學(xué)生的通識教育各維度得分進行多重比較，結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在學(xué)科認知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果維度上的得分比較，存在顯著性差異（P＜0．05），成績優(yōu)和良的學(xué)生得分高于成績中和差的學(xué)生。

3 討論

3.1 高職通識教育現(xiàn)狀

3.1.1 對通識教育的學(xué)科認知有待強化 調(diào)查顯示，通識教育學(xué)科認知得分為（11．546 81±2．207 72）分。說明一方面，雖然學(xué)生對于通識教育的概念、教學(xué)目標、教學(xué)原則等方面有一定的認知，但比較膚淺，多停留于對概念的泛泛了解，缺乏對通識教育內(nèi)涵的深度認識和理性把握，更不能把理論和實踐聯(lián)系起來，用掌握的通識教育知識指導(dǎo)自己的言行。另一方面，學(xué)校對于通識教育重視程度不高，為了擴大招生和增加就業(yè)，一些高職院校片面強調(diào)某項專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了對通識教育的宣傳，學(xué)生一般按照課表上課，很少關(guān)注所上課程是否屬于通識教育課程，認為接受通識教育就是進行語文、歷史、政治等課程的學(xué)習(xí)，并參加課外活動，學(xué)生的素養(yǎng)培育出現(xiàn)缺失和錯位，導(dǎo)致學(xué)生的社會適應(yīng)性越來越差，越來越不能滿足職業(yè)崗位的需求。

3.1.2 學(xué)生對于通識教育課程學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)效果一般 受功利主義教學(xué)價值觀的影響，學(xué)生認為自己進入高職院校的目的是學(xué)會一項技能，將來能找到一份高薪體面的工作。他們認為通識教育對學(xué)習(xí)專業(yè)技能沒有多大幫助，還浪費時間，對通識教育課程和活動都抱著應(yīng)付完成的心態(tài)；還認為通識教育是所謂的副課，文理科知識都知道一點就行了，不愿意投入較大精力和較多時間進行學(xué)習(xí)，僅僅局限于課堂的集體學(xué)習(xí)，缺少課后的自我學(xué)習(xí)，所接受的也主要是課本理論知識，沒有將課堂所學(xué)知識與實踐結(jié)合。調(diào)查顯示，通識教育的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果得分不高也印證了以上現(xiàn)象。

3.1.3 通識教育的教學(xué)模式亟待改進 近年來由于各專業(yè)招生人數(shù)不均衡，為了節(jié)省教學(xué)資源，一些高職院校在通識教育課程的開設(shè)上沒有實行自由選課制，而是實行普修制，忽略了學(xué)生的個性需求。通識教育課程體系評價得分高于教學(xué)評價得分，也說明了通識教育教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式一般由學(xué)校選定通識教育教材，教師根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)標準在課堂內(nèi)對學(xué)生進行單向灌輸，不組織學(xué)生進行討論、實地調(diào)查、社會實踐和自主探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐的機會少，知行難以結(jié)合，僅僅掌握了一些概念性的知識。在課程考核上，以教師單向進行基于平時作業(yè)和試卷的考查為主，注重對記憶性知識的測驗和學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，忽視了對學(xué)生行為、態(tài)度、情感、價值及創(chuàng)新等方面融會貫通的形成性考評，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與自主性特點。男生不滿意目前高職院校以課堂講授為主的通識教育模式、理工科學(xué)生更愿意接受實踐性較強的課程和學(xué)習(xí)方式、藝術(shù)類的學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵理解不準確、成績優(yōu)和良的學(xué)生得分高于成績中和差的學(xué)生均說明通識教育的教學(xué)模式亟待改進。

3.2 高職通識教育實施對策

3.2.1 樹立正確的通識教育理念 高職教育的快速發(fā)展為國家培養(yǎng)了大批的實用型技能人才，完善了教育體系，改善了就業(yè)市場結(jié)構(gòu)，推進了教育大眾化進程，為地方經(jīng)濟發(fā)展和國家建設(shè)做出了巨大貢獻。但隨著產(chǎn)業(yè)的融合與競爭的不斷加劇，用人單位對人才的需求由具有嫻熟技能的單一專業(yè)技能型人才向兼具廣博的知識、精湛的職業(yè)技能、高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)素養(yǎng)及和諧健全人格的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此高等職業(yè)教育的目標不能再局限于對學(xué)生進行單一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，要實施以學(xué)科之間的整合交融為主導(dǎo)的通識教育，努力實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)技能、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和人格修養(yǎng)的融合發(fā)展，通過相關(guān)課程的開設(shè)和實踐實訓(xùn)活動的開展，進行職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力的教育，使學(xué)生具有廣博的科學(xué)知識、優(yōu)良的道德品行、正確的價值理念、健康的人格、健全的心靈，能夠自我更新知識，能適應(yīng)各種職業(yè)崗位的需求和變化，實現(xiàn)個人價值，勇于承擔(dān)時代賦予的使命和責(zé)任，促進社會的和諧穩(wěn)定及國家的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 建立科學(xué)的通識教育目標 通識教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生各方面的素質(zhì)，其教育目標應(yīng)該是三維的，包括3個層面：求真、向善、尚美。求真屬于認知層面的目標，即通過對自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等的學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生了解自然社會常識、文化歷史傳統(tǒng)和人際交往禮儀，提高綜合文化素質(zhì)，培養(yǎng)獲取信息、批判思維、溝通表達等職業(yè)通用能力，具有嚴謹認真、實事求是、堅持真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。向善屬于價值觀層面的目標，善是價值觀的基本要求，表現(xiàn)為高尚的道德品行。在通識教育中加強對大學(xué)生修養(yǎng)的教育，培育其良好的德行和完善的道德，使其具備正確的價值判斷能力和道德人格魅力，具有良好的社會公德和個人美德，如有社會責(zé)任感、追求社會正義、寬容尊重他人、正直善良、遵法守規(guī)、敬業(yè)進取、能自覺抵制各種不良思潮的侵蝕等。尚美屬于行為層面的目標，美既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿；既是教育的手段，又是教育的目的。尚美就是崇尚美、追求美，即通過課程教學(xué)與各種社會實踐活動來加強語言美、儀表美和心靈美的教育，使學(xué)生的言行舉止符合禮儀禮貌規(guī)范的要求，與人相處時能做到有禮有節(jié)、優(yōu)雅大方，營造人與人之間和諧、寬松、融洽的氛圍。通識教育的三維目標中，求真是基礎(chǔ)、向善是核心、尚美是目標，求真、向善、尚美三位一體，融會貫通，引領(lǐng)著通識教育的方向。

3.2.3 設(shè)置以促進全面發(fā)展為核心的通識教育課程體系 美國大學(xué)聯(lián)合會指出通識教育的目標：為高年級學(xué)生學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)構(gòu)建基本的技能體系，使學(xué)生具有更寬的知識面，培養(yǎng)其具有終生學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜問題的綜合知識及能力。所以通識教育不僅要使學(xué)生獲得知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、健全的人格和健康的心理狀態(tài)；不僅要重視本學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展歷程，也要重視不同學(xué)科知識之間的交叉和融合，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高[1]。

首先是人文與自然科學(xué)知識的融合。在課程設(shè)置上，要突破學(xué)科門類簡單相加的模式，將人文課程與自然科學(xué)課程緊密結(jié)合、深度融合，使不同學(xué)科類型的學(xué)生通過對政治類、哲學(xué)類、法學(xué)類、語言類、歷史類、自然科學(xué)類和禮儀類等課程的學(xué)習(xí)與實踐來掌握綜合性知識，從而形成科學(xué)的認識論和方法論，樹立正確的道德觀、價值觀，達到科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

其次是通識教育課程與專業(yè)教育課程的融合。在課程設(shè)置上，不僅要設(shè)置實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必修課程，還要設(shè)置能體現(xiàn)專業(yè)特色的不可或缺的課程，使通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，相互融通，從而獲得良好的教學(xué)效果。

再次是理論課程和實踐課程的結(jié)合。既要有以系統(tǒng)講授學(xué)科知識為主的理論課程，還要有組織學(xué)生從事某種活動的實踐課程。要充分利用社團、協(xié)會的活動，第二課堂，各類競賽和社會實踐實習(xí)等高職實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的理論運用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、競爭意識、協(xié)作意識、解決實際問題的能力和適應(yīng)社會的能力。

最后是必修課、限選課和自由課的課程類型融合。通識教育課程按照內(nèi)容分為4個模塊：文化、科學(xué)、道德、職業(yè)，采用按模塊選修的方式，要求學(xué)生每個模塊必須修夠一定學(xué)分（限選課），每個模塊的基礎(chǔ)核心課程為全校學(xué)生必修課程（必修課），學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向選擇課程（自由課），不同課程類型的融合既體現(xiàn)了通識教育的目標，又體現(xiàn)了學(xué)校的特色，這有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升通識教育的質(zhì)量。

3.2.4 構(gòu)建突出主體創(chuàng)新能力的教學(xué)模式 首先要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論什么內(nèi)容的通識教育課程，都應(yīng)該具備學(xué)術(shù)性、啟發(fā)性和多樣性，要改變以知識灌輸為主要目的、以教師的興趣選擇教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教育模式，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不再將學(xué)生視為被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者[2]。教師要在總結(jié)經(jīng)驗、尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上結(jié)合課程開展的具體情況而采取多樣化的課程教學(xué)方式，如課堂講授、小組討論、講座、報告會、問題調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、模擬體驗等，建立師生互動參與式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，參與科學(xué)研究和創(chuàng)新實踐，運用所學(xué)的學(xué)科知識分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段。教師可利用通識教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳，要求學(xué)生在課前和課后登錄平臺進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生除完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源按自己的興趣愛好進行拓展學(xué)習(xí)，并組織在線討論，與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)情況。

再次實施多元化的教學(xué)評價機制。對通識教育的評價應(yīng)該是多內(nèi)容、多角度、多方法的。評價內(nèi)容要多樣化，不僅有對知識、技能的評價，還有對品德、態(tài)度、情感和價值觀的評價；不僅有對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評價，還有對學(xué)生參與課外實踐活動情況的評價。評價的主體要多元化，不僅有班主任、輔導(dǎo)員和任課教師的評價，還有學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的互評，要將評價結(jié)果量化為學(xué)分，與學(xué)生考核評獎相聯(lián)系。評價方式要多樣化，不僅有針對最終結(jié)果的終結(jié)性評價，還有針對學(xué)習(xí)活動過程的形成性評價，比如學(xué)生在課堂上回答問題的數(shù)量質(zhì)量、學(xué)生參加實踐活動的次數(shù)表現(xiàn)等都是評價的重要指標。

[1]陶丹.我國部分體育院校體育教育專業(yè)通識課程開展現(xiàn)狀與對策研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2014.

[2]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學(xué)教育研究，2014（6）：80-99.

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1671－1246（2017）04－0116－03