李士明，閆玉慧，任雁敏

（1.畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700；2.德州學(xué)院，山東 德州 253600）

關(guān)于醫(yī)學(xué)類大專學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)狀況的調(diào)查

李士明1，閆玉慧1，任雁敏2

（1.畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700；2.德州學(xué)院，山東 德州 253600）

目的 了解醫(yī)學(xué)類大專生非專業(yè)素質(zhì)狀況，增強(qiáng)非專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的效果。方法 對(duì)貴州省畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和山東德州學(xué)院護(hù)理與醫(yī)藥學(xué)院的在校生，就醫(yī)學(xué)類大專生的非專業(yè)素質(zhì)狀況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 醫(yī)學(xué)類大專生綜合素質(zhì)基本上是好的，但學(xué)生對(duì)非專業(yè)素質(zhì)與自身事業(yè)成功的關(guān)系認(rèn)識(shí)還不到位，非專業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效有待提高。結(jié)論 醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校需加快人才培養(yǎng)模式改革的步伐，著力改變學(xué)生對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)非專業(yè)課的教學(xué)必須進(jìn)行綜合改革，并關(guān)注學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)類大專生；非專業(yè)素質(zhì)；非專業(yè)課；綜合改革

為更好地了解醫(yī)學(xué)類大專在校生的非專業(yè)素質(zhì)狀況，探討大學(xué)語(yǔ)文等非專業(yè)課教學(xué)綜合改革的途徑，增強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效，課題組于2015年12月至2016年2月對(duì)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及貴州省畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和山東德州學(xué)院護(hù)理與醫(yī)藥學(xué)院的部分在校生，以期對(duì)醫(yī)學(xué)類大專生非專業(yè)素質(zhì)狀況有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，發(fā)掘大學(xué)語(yǔ)文等非專業(yè)課的教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類大專生非專業(yè)素質(zhì)方面的潛力，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率，現(xiàn)將相關(guān)情況介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為貴州省畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專業(yè)學(xué)校、山東德州學(xué)院護(hù)理與醫(yī)藥學(xué)院的在校生，其中一年級(jí)150人、二年級(jí)25人、三年級(jí)25人；專業(yè)涉及護(hù)理、藥學(xué)、助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)5個(gè)專業(yè)。發(fā)出問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷198份，有效問(wèn)卷回收率99.00%。

1.2 方法

參照有關(guān)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)研究的文獻(xiàn)自編書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包含醫(yī)學(xué)類大專生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生自身非專業(yè)素質(zhì)狀況，非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑等。

2 結(jié)果分析

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)類大專生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)中，有兩項(xiàng)入選前三名，依次是“扎實(shí)廣博的專業(yè)知識(shí)”和“懂得醫(yī)學(xué)法律法規(guī)”；而非專業(yè)素質(zhì)只有“較高的職業(yè)道德水平”一項(xiàng)入選前三名。其他醫(yī)學(xué)大專生認(rèn)為應(yīng)具備的非專業(yè)素質(zhì)是“掌握一定的心理健康知識(shí)和自我調(diào)整技巧”“掌握多樣的學(xué)習(xí)途徑和方法，能夠支持自己不斷更新知識(shí)和技能”“能夠與領(lǐng)導(dǎo)、同事、服務(wù)對(duì)象有效地交流溝通”；排名靠后的兩項(xiàng)是“身體健康，能夠全身心投入工作”“知曉一般的文化常識(shí)”。具體見(jiàn)表1?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)素質(zhì)很看重，而對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的價(jià)值沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)溝通協(xié)調(diào)能力和一般文化知識(shí)對(duì)自身成功的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分。

表1 醫(yī)學(xué)類大專生認(rèn)為自身應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)

數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類大專生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)需具備的非專業(yè)素質(zhì)前三位依次為：“懂得調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，有良好的工作心態(tài)和積極樂(lè)觀的生活理念”“誠(chéng)實(shí)守信、依法行醫(yī)”“愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)持救死扶傷”。而對(duì)身體狀況、服從領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)能力、溝通交流能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。具體見(jiàn)表2。

表2 醫(yī)學(xué)類大專生認(rèn)為畢業(yè)后能夠順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)需具備的非專業(yè)素質(zhì)

數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對(duì)自身已具備的非專業(yè)素質(zhì)是非常不自信的，進(jìn)入前三名的依次是“健康的身體”“懂得調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，有良好的工作心態(tài)和積極樂(lè)觀的生活理念”“誠(chéng)實(shí)守信、依法行醫(yī)”。這些素質(zhì)有的是學(xué)生自身?yè)碛械?，比如體格；有的是學(xué)校教育的結(jié)果，如強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信、依法行醫(yī)。但敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、人際溝通能力這些重要的非專業(yè)素質(zhì)，只有不超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為自己具備。具體見(jiàn)表3。這與學(xué)校教育重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)非專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)注程度不夠；課堂教學(xué)滲透的意識(shí)不強(qiáng)；非專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成資源的配備匱乏（資金、師資、課時(shí)）等因素有一定關(guān)聯(lián)，反映出被調(diào)查學(xué)校現(xiàn)有的教育理念、設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍等還存在諸多需要改進(jìn)之處。

表3 被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自身已具備表2所列舉的非專業(yè)素質(zhì)的人數(shù)和占比

數(shù)據(jù)顯示：有64.65%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)類大專生的綜合素質(zhì)為優(yōu)和良，有30.81%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)類大專生的綜合素質(zhì)為中和差，具體見(jiàn)表4。

表4 被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)類大專生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生在非專業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題主要有：在觀念體系中，是敬業(yè)精神不強(qiáng)、人生目標(biāo)不明確；在品格體系中，集中在學(xué)生的公德意識(shí)低、毅力不強(qiáng)、缺乏自信等；在能力體系中，體現(xiàn)為組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力不強(qiáng)；在知識(shí)體系中，是對(duì)專業(yè)知識(shí)以外的非專業(yè)知識(shí)的重視不夠，偏科嚴(yán)重，導(dǎo)致非專業(yè)知識(shí)面狹窄，文化素質(zhì)不高，見(jiàn)識(shí)短淺；在方法體系中，體現(xiàn)為獨(dú)立思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，沒(méi)有主見(jiàn)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐不積極，不能充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值。具體見(jiàn)表5。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)類大專生非專業(yè)素質(zhì)的缺失在五大體系的分布很不均衡，依據(jù)其缺失的嚴(yán)重程度，從高到低依次是品格體系、能力體系、觀念體系、方法體系、知識(shí)體系。

表5 醫(yī)學(xué)類大專生在非專業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為獲得自己所需的非專業(yè)素質(zhì)的有效途徑主要是：“鍛煉自己觀察事物、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”“學(xué)校開(kāi)展有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“學(xué)校舉辦課外活動(dòng)，增加團(tuán)隊(duì)合作和磨煉意志的機(jī)會(huì)”。具體見(jiàn)表6。可見(jiàn)，已經(jīng)成年并具備相當(dāng)獨(dú)立判斷和選擇能力的大專生，渴望自主學(xué)習(xí)、渴望走出課堂接觸社會(huì)、渴望學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展課外活動(dòng)，為他們提供養(yǎng)成、提升非專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)和時(shí)間。而學(xué)生對(duì)“課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，領(lǐng)悟教材本身的教育價(jià)值”的認(rèn)可度排在倒數(shù)第二位，說(shuō)明課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)方面還有很大的挖掘空間。

表6 非專業(yè)素質(zhì)的獲得途徑

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)類大專生的綜合素質(zhì)基本上是好的，但其在品格、觀念、能力等方面的不足不容忽視

醫(yī)學(xué)類大專生人生觀、價(jià)值觀基本上是正確的，其職業(yè)理想是高尚的、立足于現(xiàn)實(shí)的，能將實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值與服務(wù)他人結(jié)合起來(lái)，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)已有大概的認(rèn)知，部分學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、科學(xué)的。但還是有部分學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，其品格、觀念、能力等方面的不足不容忽視，這些不足有可能成為其實(shí)現(xiàn)美好職業(yè)理想的“絆腳石”。

3.2 醫(yī)學(xué)類大專生對(duì)非專業(yè)素質(zhì)與其自身事業(yè)成功的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，甚至忽視

就被調(diào)查學(xué)校而言，辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)硬件不完善、師資不足，學(xué)生大部分時(shí)間在校園內(nèi)，缺乏與服務(wù)對(duì)象和行業(yè)從業(yè)者之間的真實(shí)交流，導(dǎo)致學(xué)生接觸真正醫(yī)療服務(wù)環(huán)境的機(jī)會(huì)少，對(duì)未來(lái)職業(yè)所需的非專業(yè)素質(zhì)無(wú)法了解，使得學(xué)生的目光只局限于眼前的目標(biāo)（即考試、考證、畢業(yè)、就業(yè)），對(duì)于個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有好好規(guī)劃。

3.3 非專業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注程度和實(shí)效必須大幅度提高

因被調(diào)查學(xué)?，F(xiàn)有非專業(yè)課的教材內(nèi)容、教師教法、學(xué)生學(xué)法、考核模式等多方面的原因，使得在非專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還未達(dá)到預(yù)期效果。因此，非專業(yè)課的教學(xué)需要在貼近專業(yè)、服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)吸引力和實(shí)用性等方面大力改革，實(shí)現(xiàn)突破。

4 對(duì)策與建議

4.1 新建醫(yī)學(xué)類院校需要加快人才培養(yǎng)模式的改革步伐

學(xué)校需要全面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，全面實(shí)施“人文素養(yǎng)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”一體化的人才培養(yǎng)模式，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)與學(xué)生終身發(fā)展緊密結(jié)合；轉(zhuǎn)變部分教師重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理念，在非專業(yè)課教學(xué)中滲透非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正感受到非專業(yè)課的課堂教學(xué)與真正的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境是接軌的，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展是重要的；改革學(xué)生評(píng)價(jià)考核模式，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力等方面的考查，鼓勵(lì)學(xué)生接受個(gè)性化考核方式，如提交小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、作品等；增強(qiáng)學(xué)校第二課堂、選修課、課外活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)（醫(yī)院）崗位所需的非專業(yè)素質(zhì)的調(diào)研，搞好統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的個(gè)性化選擇。

4.2 學(xué)校要著力改變學(xué)生自身的意識(shí)問(wèn)題

拓展學(xué)生接觸行業(yè)實(shí)際的途徑，引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)（醫(yī)院）文化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生與服務(wù)對(duì)象和行業(yè)從業(yè)者之間真實(shí)交流的機(jī)會(huì)，明白未來(lái)職業(yè)上的成功不僅僅取決于豐富的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，而且還與人生理念正確與否，職業(yè)道德水平的高低，人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考、不斷學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱等密切相關(guān)，教育學(xué)生將就業(yè)目標(biāo)與自身中長(zhǎng)期的職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.3 非專業(yè)課教學(xué)必須有所作為，實(shí)施綜合改革，努力為培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)服務(wù)

增強(qiáng)非專業(yè)課教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)度，大幅度提升教材的實(shí)用性、時(shí)代性，增加與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的比例，適應(yīng)醫(yī)學(xué)類大專生實(shí)際發(fā)展的需要；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)成上，始終注意滲透非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，特別是注重提升學(xué)生的職業(yè)道德水平、公德意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難和挫折的毅力，增強(qiáng)他們的自信心和自強(qiáng)意識(shí)，提高其溝通交流能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力；教師努力彌補(bǔ)自身的不足之處，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)中非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成率；科學(xué)選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘課堂對(duì)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，杜絕“滿堂灌”，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考、有效溝通、分享成果的習(xí)慣；布置作業(yè)、評(píng)價(jià)考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，注重個(gè)體非專業(yè)能力的養(yǎng)成；進(jìn)一步豐富第二課堂、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，整合校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的綜合育人資源，發(fā)揮整體作用。

G526.5

B

1671-1246（2017）02-0100-03

貴州省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題“基于醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)改革的研究與實(shí)驗(yàn)”（2015zc049）