周 蕾，陳玉蘭，楊曉明

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)對就業(yè)勝任特征的影響

周 蕾，陳玉蘭*，楊曉明

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

目的 探討職業(yè)指導(dǎo)對大四畢業(yè)生就業(yè)勝任特征的影響。方法 采用大學(xué)生就業(yè)勝任特征問卷和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)問卷對部分大四畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 畢業(yè)生的就業(yè)勝任特征得分處于中等水平。不同性別的畢業(yè)學(xué)生在行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣鳎瑑r(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)4個(gè)維度上的得分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；是否擔(dān)任學(xué)生干部在行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣鳎瑑r(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)4個(gè)維度上的得分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；是否為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣?，價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)，知識技能5個(gè)維度上的得分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)勝任特征呈顯著的正相關(guān)（P＜0.01）。結(jié)論 職業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生的就業(yè)勝任特征有顯著影響，應(yīng)把職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)勝任特征的培養(yǎng)結(jié)合起來，這有利于學(xué)生的發(fā)展。

職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)勝任特征；高校畢業(yè)生

隨著高等教育的普及，高校畢業(yè)生的基數(shù)逐年上升，但就業(yè)率卻不斷走低。一方面，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)市場從賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變，大批量、規(guī)模化的教育人才涌向社會(huì)，使就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻；另一方面，企業(yè)招不到合適的人才，沿海地區(qū)曾一度出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象，從本質(zhì)上講是用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生在實(shí)際情景中的工作績效表示質(zhì)疑。為解決這一問題，研究者從供需雙方出發(fā)構(gòu)建了大學(xué)生的就業(yè)勝任特征結(jié)構(gòu)模型來探究大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。勝任特征指取得有效業(yè)績的知識、技能以及個(gè)人特質(zhì)的組合[1]。為了提升畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)，各高校除了開設(shè)專業(yè)課外，還開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程。但很少有人研究職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建及開設(shè)對于畢業(yè)生就業(yè)勝任特征的強(qiáng)化是否有效。本研究從就業(yè)勝任特征出發(fā)，探討就業(yè)勝任特征與職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系，現(xiàn)介紹如下。

1 對象和方法

1.1 對象

采用方便抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，共調(diào)查成都中醫(yī)藥大學(xué)大四畢業(yè)生350人。發(fā)放問卷350份，回收有效問卷317份，有效問卷回收率為90.57%。其中男生97人，女生220人；大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的146人，沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的171人；醫(yī)學(xué)生156人，非醫(yī)學(xué)生161人。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 大學(xué)生就業(yè)勝任特征問卷 通過對相關(guān)研究的深入了解和整理，參考了賈建鋒等人[2]的大學(xué)生就業(yè)勝任特征結(jié)構(gòu)模型，將就業(yè)勝任特征結(jié)構(gòu)模型的條目改編為適于大學(xué)生理解的句子，編制了大學(xué)生就業(yè)勝任特征問卷，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查。該問卷由行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣?，價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)，知識技能5個(gè)維度共29個(gè)條目組成。行為勝任特征是指大學(xué)畢業(yè)生在組織協(xié)調(diào)、戰(zhàn)略意識、信息管理、角色定位、實(shí)踐管理、執(zhí)行和領(lǐng)導(dǎo)方面的勝任力；情感勝任特征是指大學(xué)畢業(yè)生在自我控制、壓力管理、應(yīng)急管理、適應(yīng)、理性決策、人際交往方面的勝任力；元?jiǎng)偃翁卣魇侵复髮W(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、問題解決、分析判斷、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的勝任力；價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)是指大學(xué)畢業(yè)生在正直誠信、責(zé)任感、靈活性、自信、成就動(dòng)機(jī)方面的勝任力；知識技能是指大學(xué)畢業(yè)生在外語、專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)技術(shù)、法律知識、寫作方面的勝任力。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法：“1”代表完全不符合，“2”代表基本不符合，“3”代表一般，“4”代表比較符合，“5”代表完全符合。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.936，分半信度為0.896，說明問卷的信度高。問卷的效度以各維度間的相關(guān)系數(shù)、各維度與總體之間的相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)來考查。各維度之間呈顯著相關(guān)性（P＜0.01），表明這些維度能對整個(gè)測試做出貢獻(xiàn)，同時(shí)又彼此獨(dú)立。各維度和就業(yè)勝任特征總體呈顯著相關(guān)性（P＜0.01），表明各因素與整體的概念相一致，說明該問卷結(jié)構(gòu)效度較好。具體見表1。

表1 就業(yè)勝任特征問卷各維度間及各維度與總體間的Pearson相關(guān)系數(shù)

1.2.2 大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)問卷 通過對相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析和對大學(xué)生的訪談，編制了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)問卷，該問卷由大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)兩部分組成。第一部分大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)共有6個(gè)題目，分別為職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式、職業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)性、職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間、職業(yè)指導(dǎo)課程的針對性、職業(yè)指導(dǎo)課程的作用、對職業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度。第一部分采用5點(diǎn)計(jì)分法：“1”代表完全不符合，“2”代表基本不符合，“3”代表一般，“4”代表比較符合，“5”代表完全符合。第二部分大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)共17個(gè)題目，分別是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)政策和形勢介紹、學(xué)校提供招聘信息、學(xué)校開展大型招聘會(huì)、個(gè)性化特色指導(dǎo)、職業(yè)測評、學(xué)長學(xué)姐交流、專題講座、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)政策扶持、勤工儉學(xué)崗位、畢業(yè)生座談會(huì)。第二部分采用6點(diǎn)計(jì)分法：“0”代表沒用，“1”代表幾乎沒用，“2”代表有一點(diǎn)用，“3”代表一般，“4”代表比較有用，“5”代表非常有用。該問卷的內(nèi)容較全面，涵蓋了高校職業(yè)指導(dǎo)的各個(gè)方面。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所得數(shù)據(jù)用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，采用相關(guān)分析和回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 畢業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任特征的一般情況

調(diào)查結(jié)果顯示，該校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任特征各維度的得分分別為行為勝任特征（3.34±0.64）分，情感勝任特征（3.43±0.63）分，元?jiǎng)偃翁卣鳎?.44±0.60）分，價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)（3.58±0.67）分，知識技能（3.14±0.64）分。畢業(yè)生在價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)上的得分最高，其次是元?jiǎng)偃翁卣?，得分最低的是知識技能?？傮w來看，就業(yè)勝任特征各維度得分均高于中間理論值3分。

2.2 畢業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任特征的差異分析

不同性別的畢業(yè)學(xué)生在行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣?，價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)4個(gè)維度上的得分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），女生這4個(gè)維度的得分高于男生；知識技能維度得分男女生比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。是否擔(dān)任學(xué)生干部在行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣?，價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)4個(gè)維度上的得分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生這4個(gè)維度的得分高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生；知識技能維度的得分學(xué)生干部與非學(xué)生干部比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。是否為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣鳎瑑r(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)，知識技能5個(gè)維度上的得分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生這5個(gè)維度的得分高于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。見表2。

表2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征畢業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任特征的得分比較（±s，分）

表2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征畢業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任特征的得分比較（±s，分）

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征性別是否擔(dān)任學(xué)生干部是否為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生男女t值P值是否t值P值是否t值P值人數(shù)97 220 --146 171 --156 161 --行為勝任特征22.19±5.00 23.88±4.13 -2.932 0.004 24.91±4.21 22.04±4.27 6.004 0.000 22.10±4.24 24.59±4.36 -5.162 0.000情感勝任特征19.65±3.97 20.96±3.64 -2.868 0.006 21.25±3.60 19.96±3.86 3.057 0.002 19.72±3.53 21.37±3.87 -3.945 0.000元?jiǎng)偃翁卣?9.93±3.81 20.99±3.44 -2.440 0.015 21.45±3.53 19.99±3.50 3.698 0.000 19.87±3.12 21.43±3.83 -3.957 0.000價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)16.93±3.23 18.35±3.29 -3.580 0.000 18.73±3.12 17.22±3.36 4.126 0.000 17.05±3.14 18.76±3.31 -4.711 0.000知識技能15.27±3.41 15.88±3.12 -1.560 0.121 15.92±3.35 15.49±3.10 1.950 0.233 15.13±3.18 16.24±3.18 -3.102 0.002

2.3 畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)的一般情況

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)問卷由大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)組成，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)的均分為（2.88±0.88）分，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)的均分為（3.10±0.90）分，該問卷的總體均分為（3.00±0.80）分。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)的均分低于中間值3分，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)的均分高于中間值3分。從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)的得分來看，對實(shí)習(xí)的評價(jià)最高，為（3.35±1.39）分；其次為學(xué)校提供招聘信息（3.34±1.19）分，學(xué)校開展大型招聘會(huì)（3.33±1.25）分；均分最低的是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課（2.64±1.41）分。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課這3門課程的評分都低于中間值3分。

2.4 畢業(yè)生就業(yè)勝任特征與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)分析

將就業(yè)勝任特征的各維度與職業(yè)指導(dǎo)的兩個(gè)部分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)勝任特征的5個(gè)維度：行為勝任特征，情感勝任特征，元?jiǎng)偃翁卣?，價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)，知識技能和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)之間存在顯著正相關(guān)（P＜0.01）。見表3。

表3 就業(yè)勝任特征與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)分析

2.5 畢業(yè)生就業(yè)勝任特征與職業(yè)指導(dǎo)的回歸分析

進(jìn)一步通過回歸分析探討職業(yè)指導(dǎo)對就業(yè)勝任特征的影響。以就業(yè)勝任特征的5個(gè)維度為因變量，以大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)兩部分為自變量進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)對就業(yè)勝任特征的5個(gè)維度有顯著的預(yù)測作用（P＜0.01）。見表4。

表4 就業(yè)勝任特征與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的逐步回歸分析

3 討論

3.1 影響畢業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任特征的因素

研究結(jié)果表明，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)勝任特征得分處于中等水平，低于王菲[3]研究的心理專業(yè)大學(xué)生勝任特征水平，這可能與調(diào)查對象的構(gòu)成有關(guān)。一方面，該校為醫(yī)學(xué)類院校，醫(yī)學(xué)生占調(diào)查對象的一半，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，要求掌握的知識較多，同時(shí)對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)要求高，而調(diào)查對象對自己的素質(zhì)評價(jià)偏低；另一方面，醫(yī)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和投入較多，較少參與學(xué)生會(huì)和社團(tuán)的活動(dòng)，在與人交流溝通、領(lǐng)導(dǎo)組織等方面的鍛煉機(jī)會(huì)較少。董海瑛等人[4]研究發(fā)現(xiàn)，能夠真正衡量或影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生將來臨床工作表現(xiàn)的關(guān)鍵因素并不僅僅是他們在學(xué)校學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識和臨床技能，同時(shí)還受個(gè)人特質(zhì)、人際關(guān)系能力等的綜合影響。所以高校應(yīng)加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生能夠真正勝任醫(yī)學(xué)工作。

擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生就業(yè)勝任特征各維度除知識技能外，剩余維度的得分都高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生（P＜0.05）。首先，在大學(xué)期間，班級的管理一般是以學(xué)生自己管理為主導(dǎo)，輔導(dǎo)員很少直接參與到班級管理中，這培養(yǎng)了學(xué)生干部各方面的能力；其次，學(xué)校提供各種平臺，如學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、舞蹈隊(duì)、辯論隊(duì)等，在這些團(tuán)體中，學(xué)生干部有更多機(jī)會(huì)擔(dān)任策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通等職務(wù)；最后，各種大型活動(dòng)也由學(xué)生自己組織，在這些活動(dòng)中，學(xué)生干部起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的協(xié)調(diào)、組織，這些可以使學(xué)生干部各方面都得到鍛煉，而這些能力也是企事業(yè)單位所需要的，從而為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，用人單位也傾向于選擇擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。

3.2 職業(yè)指導(dǎo)工作與畢業(yè)生的需求有差距

應(yīng)屆畢業(yè)生的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)水平一般，這與龔勁丹等人[5]的研究結(jié)果一致，也與由昭紅等人[6]對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果一致，說明對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)還不夠。在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)的各條目中，學(xué)生對實(shí)習(xí)、學(xué)校提供招聘信息、學(xué)校開展大型招聘會(huì)的評分較高，說明學(xué)生認(rèn)為這三方面能夠?qū)ψ约旱木蜆I(yè)有所幫助，所以學(xué)校應(yīng)該根據(jù)課程需要安排學(xué)生實(shí)習(xí)，而學(xué)校的各種招聘信息和招聘會(huì)能夠給學(xué)生提供與就業(yè)單位面對面交流的機(jī)會(huì)，這能讓學(xué)生更清楚地知道就業(yè)單位的需要。評分最低的是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課，說明學(xué)生認(rèn)為這3門課程對自己就業(yè)的幫助較少，而這3門課程卻是高校比較常見的課程?？傮w上看，這3門課程的內(nèi)容是沒有問題的，但從該校的現(xiàn)實(shí)情況來看，可能與課程設(shè)置的時(shí)間和任課教師有關(guān)。課程都設(shè)置在大一、大二，而我國的學(xué)生大部分是在進(jìn)入大三后才開始考慮就業(yè)問題的，太早開設(shè)相關(guān)的課程無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該校承擔(dān)上述3門課程教學(xué)任務(wù)的教師多為輔導(dǎo)員，他們并未接受過系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)教育和訓(xùn)練，因此無法滿足學(xué)生對這方面知識的需求。目前高校職業(yè)指導(dǎo)存在以下問題：首先，高校就業(yè)指導(dǎo)工作物化，缺乏過程指導(dǎo)；其次，高校追求大而全和高層次的辦學(xué)目標(biāo)，缺乏分層次辦學(xué)和特色辦學(xué)意識，高校培養(yǎng)目標(biāo)趨同，就業(yè)供求也存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)[7]；最后，一些學(xué)校不顧資源限制，招生規(guī)模發(fā)展過快，但培養(yǎng)能力不足，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)能力差[8]。學(xué)生的問題主要是不重視職業(yè)指導(dǎo)課程，由于大部分職業(yè)指導(dǎo)課程的考核方式是寫論文，所以大部分學(xué)生不重視這門課程。師資方面的主要問題是學(xué)校缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程教師，這些課程的教學(xué)任務(wù)一般由思政課的教師承擔(dān)，而這些教師缺乏校外工作經(jīng)驗(yàn)。以上這些原因都造成了職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容單一、效果一般的結(jié)果。

3.3 職業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生就業(yè)勝任特征的影響

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置評價(jià)和大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)與畢業(yè)生的就業(yè)勝任特征呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），且在一定程度上有預(yù)測作用（P＜0.01）。通過對就業(yè)勝任特征和職業(yè)指導(dǎo)關(guān)系的分析可見，如果把職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)勝任特征的培養(yǎng)結(jié)合起來，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)選擇的時(shí)候，就會(huì)充分考慮自身的能力結(jié)構(gòu)、性格特征與職業(yè)取向的關(guān)系，使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于學(xué)生在大學(xué)階段的發(fā)展。這種以發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的成長模式優(yōu)于當(dāng)前以知識技能為導(dǎo)向的成長模式[8]，對于職業(yè)指導(dǎo)課程而言，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課程體系，為大學(xué)生擁有良好的就業(yè)勝任特征提供支持。

[1]張愛蓮.心理健康服務(wù)人員核心勝任特征研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[2]賈建鋒，趙希男，孫世敏，等.大學(xué)生就業(yè)勝任特征結(jié)構(gòu)模型的實(shí)證研究[J].高等工程教育研究，2011（6）：92-96.

[3]王菲.心理專業(yè)大學(xué)生勝任特征模型的構(gòu)建、驗(yàn)證與現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[4]董海瑛，萬學(xué)紅，吳敏.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型的構(gòu)建[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2007（5）：348-354.

[5]龔勁丹，吳家林，鐘春果，等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀調(diào)查[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（4）：108-109.

[6]由昭紅，顧靜，孫洪揚(yáng)，等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果調(diào)查[J].中國職工教育，2014（12）：187-188.

[7]董云川，張建新.多種形態(tài)一樣化的中國高等教育[J].教育發(fā)展研究，2004（12）：74-77.

[8]蔡德章，高獻(xiàn)忠.基于勝任特征的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)分析[J].醫(yī)學(xué)生教育探索，2007，6（4）：368-369.

（*通訊作者：陳玉蘭）

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1671-1246（2017）02-0091-04

成都中醫(yī)藥大學(xué)科技發(fā)展基金“我校畢業(yè)生擇業(yè)心理和擇業(yè)行為研究”（030029007）