丁建紅，邱 林，李 璐

（長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 長春 130031）

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)技能教育調(diào)查與研究

丁建紅，邱 林，李 璐

（長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 長春 130031）

醫(yī)學(xué)教育不僅要讓醫(yī)學(xué)生掌握一定醫(yī)學(xué)理論知識和技能，還要關(guān)注其職業(yè)能力培養(yǎng)。為了解我國高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況，選取500名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行為期兩年的職業(yè)能力相關(guān)技能教育，就醫(yī)學(xué)生必備的8項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行認(rèn)知調(diào)查。研究分析醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)技能教育方法和可能存在的問題，并初步建立職業(yè)能力評價(jià)體系。

高職高專；醫(yī)學(xué)生；職業(yè)能力

長期以來，我國高職高專醫(yī)學(xué)教育僅關(guān)注醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力教育方法與評價(jià)體系，極大地限制了我國醫(yī)療水平的發(fā)展和醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)。為探索良好醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)技能教育方法及評價(jià)體系，本文選取我校500名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行為期兩年的職業(yè)能力相關(guān)技能教育，并進(jìn)行問卷調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 職業(yè)能力概念

職業(yè)能力是人們從事某一職業(yè)的多種能力的綜合，分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。綜合能力即國際上普遍注重的“關(guān)鍵能力”，是一個(gè)人在職業(yè)崗位中的最主要能力，如在職業(yè)活動中不可缺少的自我管理能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對環(huán)境適應(yīng)能力及遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力[1]。高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并使其通過實(shí)踐和鍛煉不斷提升職業(yè)能力，從而在未來職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2 職業(yè)能力相關(guān)技能教育方法及評價(jià)體系

2.1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)技能教育方法

選取我校500名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行為期兩年的職業(yè)能力相關(guān)技能教育，并進(jìn)行問卷調(diào)查，初步建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系。

2.1.1 通過改變個(gè)人習(xí)慣的訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生掌握時(shí)間管理技能，培養(yǎng)自我管理能力 在自我管理能力中有一個(gè)跟大學(xué)生活密切相關(guān)的技能，即時(shí)間管理技能。高職高專醫(yī)學(xué)生需要掌握時(shí)間管理技能，提高自我管理能力。通過美國管理學(xué)家萊金提出的“ABC時(shí)間管理法”進(jìn)行改變個(gè)人習(xí)慣的訓(xùn)練，掌握時(shí)間管理技能，培養(yǎng)時(shí)間管理意識，嚴(yán)守時(shí)間管理原則，提高時(shí)間利用率，最終完成個(gè)人既定目標(biāo)[2]。

2.1.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力醫(yī)學(xué)院校教師要在傳授醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)上的在線課程、微信公眾號等解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，逐步培養(yǎng)其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以滿足醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊要求。

2.1.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用英語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流能力 加大英語教學(xué)力度，加強(qiáng)雙語教學(xué)，使醫(yī)學(xué)生擁有語言優(yōu)勢，提升就業(yè)能力，以培養(yǎng)集外語水平、專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)于一身的實(shí)用型復(fù)合型人才。

2.1.4 通過針對性訓(xùn)練，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人際交往和協(xié)作能力 對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，教學(xué)中通過模擬醫(yī)院真實(shí)場景、醫(yī)患交流及人際溝通訓(xùn)練、醫(yī)患糾紛防范教育等，提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力，以減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生，更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生向職業(yè)醫(yī)生和職業(yè)護(hù)士的轉(zhuǎn)變。

2.1.5 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自我評價(jià)能力和接受他人評價(jià)能力 強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生自我評價(jià)對信息環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及有效學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義?？赏ㄟ^教學(xué)情境模擬訓(xùn)練改善醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)社會競爭意識和適應(yīng)能力；全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主體精神及個(gè)性，使其在臨床工作中能有效處理醫(yī)患關(guān)系，減輕工作壓力和心理壓力。

2.1.6 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健全的職業(yè)人格、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、良好社會責(zé)任感和誠信素質(zhì) 關(guān)注醫(yī)學(xué)生誠信問題，通過良好生活方式和文明習(xí)慣的培養(yǎng)，塑造其誠信品質(zhì)與誠信人格。在醫(yī)學(xué)生努力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，定期組織其參加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的社會實(shí)踐活動，使他們將所學(xué)知識運(yùn)用到提高人民醫(yī)療健康水平中，完成社會賦予的責(zé)任，提升社會責(zé)任感。

2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)

在教育結(jié)束后針對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的重要性對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，具體見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)重要性認(rèn)識的依次為：網(wǎng)絡(luò)知識運(yùn)用能力、溝通與協(xié)作能力、自我管理能力、分析與解決問題能力、自評能力、社會責(zé)任感和誠信素質(zhì)、英語知識運(yùn)用能力、耐評（接受他人評價(jià)）能力。從上述結(jié)果可以看出，醫(yī)學(xué)生對耐評（接受他人評價(jià)）能力和英語知識應(yīng)用能力的認(rèn)識還不夠，需要加強(qiáng)這方面的教育。

表1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的重要性

3 討論

醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)雖有相似之處，但應(yīng)區(qū)別對待。對于醫(yī)學(xué)生而言，不僅要加強(qiáng)思想政治、人文素質(zhì)教育，還應(yīng)注重專業(yè)技能與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

3.1 探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法，提升醫(yī)學(xué)生自我管理能力和就業(yè)能力

注重醫(yī)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)，并對其進(jìn)行成長指導(dǎo)，制訂系統(tǒng)的有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，使醫(yī)學(xué)生在校期間有計(jì)劃地提升職業(yè)能力。

3.2 加強(qiáng)雙語教學(xué)，發(fā)揮英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

加大英語教學(xué)力度，增加雙語教學(xué)課時(shí)量，推行部分課程全英語教學(xué)，在招收國際護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)國際合作與交流。雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

3.3 注重實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，提高醫(yī)學(xué)生人際交往能力與社會責(zé)任感[3]

注重醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)技能教育與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使其了解實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐對今后工作的重要性。

3.4 以活動為載體，創(chuàng)設(shè)情景，注重耐評能力培養(yǎng)

根據(jù)醫(yī)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，確定切實(shí)可行的耐評教育內(nèi)容與目標(biāo)。確定時(shí)間、地點(diǎn)、心理輔導(dǎo)教師和輔導(dǎo)內(nèi)容，讓醫(yī)學(xué)生在各種活動中磨練心志[4]。

4 結(jié)語

對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力相關(guān)技能教育是提升我國醫(yī)療水平的必經(jīng)之路，在醫(yī)療事業(yè)發(fā)展過程中舉足輕重。對醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和研究，在今后的醫(yī)學(xué)教育中會進(jìn)一步得到認(rèn)可與發(fā)展，具有顯著的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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G526.5

A

1671-1246（2017）03-0131-03

注：本文系2016年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH16510）