高恩澤

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究與教育對(duì)策

高恩澤

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

有效的大學(xué)新生學(xué)涯規(guī)劃關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才。本文通過(guò)對(duì)入學(xué)3個(gè)月的藥學(xué)類專業(yè)大一新生學(xué)涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，并從教育內(nèi)容、教育方法等方面提出完善新生學(xué)涯規(guī)劃教育的對(duì)策。

藥學(xué)類專業(yè)；大一新生；學(xué)涯規(guī)劃

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育也逐步邁向大眾化階段。2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，本、專科招生人數(shù)從1978年的40.2萬(wàn)增至661.76萬(wàn)[1]。招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大使高等教育教學(xué)質(zhì)量及高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量面臨巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生在入學(xué)之初對(duì)自己進(jìn)行正確定位，并從自身發(fā)展需要和社會(huì)人才需求角度進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃，對(duì)于保證高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高畢業(yè)生就業(yè)能力有重要作用。

1 學(xué)涯規(guī)劃的概念和特點(diǎn)

1.1 學(xué)涯規(guī)劃的概念

學(xué)涯規(guī)劃即學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，其概念源于職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)理論。大學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)端，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)的階段性體現(xiàn)，旨在解決“我能干什么—我要干什么—我如何去干”問(wèn)題[2]。大學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃即大學(xué)生從自身興趣、愛(ài)好出發(fā)，依據(jù)個(gè)人、家庭、社會(huì)需要，制訂大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方案。

1.2 大學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃特點(diǎn)

（1）自覺(jué)性。個(gè)體內(nèi)在需要和外界環(huán)境因素共同驅(qū)動(dòng)大學(xué)生制訂學(xué)涯規(guī)劃，其中個(gè)體內(nèi)在需要是主因。因此，大學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃的制訂主要是個(gè)體自覺(jué)行為，學(xué)涯規(guī)劃的實(shí)施也取決于其自身內(nèi)驅(qū)力的大小。

（2）專業(yè)性。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求有很大差異，因此，一份合理的學(xué)涯規(guī)劃必然是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)涯規(guī)劃的專業(yè)性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求確定合適的學(xué)涯規(guī)劃方向，另一方面要根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域人才要求儲(chǔ)備相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能。

（3）指導(dǎo)性。學(xué)涯規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)端，是大學(xué)階段學(xué)習(xí)的總方向和歸宿。明確的學(xué)涯規(guī)劃不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性，還是檢驗(yàn)大學(xué)階段學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

2 藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)涯規(guī)劃現(xiàn)狀

本研究對(duì)徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院3個(gè)不同專業(yè)入學(xué)3個(gè)月的大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解其學(xué)涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。共發(fā)放問(wèn)卷313份，收回307份，其中有效問(wèn)卷305份，有效回收率99.3%。

2.1 學(xué)涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

大一新生雖對(duì)“學(xué)涯規(guī)劃”一詞并不陌生，但對(duì)其認(rèn)識(shí)不足。由圖1可知，在制訂學(xué)涯規(guī)劃的必要性上，30.8%的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要”，50.0%的學(xué)生認(rèn)為“比較有必要”，19.2%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”或“說(shuō)不清”。個(gè)人學(xué)涯規(guī)劃制訂方面，只有3.2%的學(xué)生制訂過(guò)學(xué)涯規(guī)劃并付諸行動(dòng)，35.7%的學(xué)生制訂過(guò)學(xué)涯規(guī)劃但沒(méi)有堅(jiān)持（見(jiàn)圖2）。

圖1 新生對(duì)學(xué)涯規(guī)劃的認(rèn)知狀況

圖2 學(xué)涯規(guī)劃制訂情況

2.2 學(xué)涯規(guī)劃執(zhí)行不到位

對(duì)于問(wèn)卷中“你的學(xué)涯規(guī)劃包括哪幾方面內(nèi)容”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的學(xué)涯規(guī)劃只包括學(xué)習(xí)規(guī)劃，僅4.0%的學(xué)生其學(xué)涯規(guī)劃包括德、智、體等素質(zhì)的全面發(fā)展，詳見(jiàn)圖3。當(dāng)問(wèn)及學(xué)涯規(guī)劃的詳盡程度和可操作性時(shí)，30.2%的學(xué)生表示“有詳細(xì)的階段性目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃”，28.7%的學(xué)生表示“有階段性目標(biāo)，沒(méi)有具體實(shí)施計(jì)劃”，41.1%的學(xué)生表示“有一個(gè)粗略目標(biāo)，沒(méi)有具體實(shí)施計(jì)劃”。說(shuō)明當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生既不能科學(xué)地進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃，也不能將規(guī)劃付諸行動(dòng)。

表3 新生學(xué)涯規(guī)劃內(nèi)容

2.3 對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足

問(wèn)卷設(shè)置了“選擇所學(xué)專業(yè)的首要考慮因素”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在選擇所學(xué)專業(yè)時(shí)的首要考慮因素包括個(gè)人理想和興趣、專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展?jié)摿?、父母或朋友的影響、專業(yè)分?jǐn)?shù)線與自己的成績(jī)、專業(yè)所在學(xué)校名氣6個(gè)，詳見(jiàn)表1。關(guān)于對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)情況的了解，26.0%的學(xué)生表示“非常了解”，37.0%的學(xué)生表示“了解一些”，37.0%的學(xué)生表示“不了解”或“無(wú)所謂”。說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“為何學(xué)”與“學(xué)完后做什么”沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)。

表1 選擇所學(xué)專業(yè)的首要考慮因素

3 學(xué)涯規(guī)劃影響因素分析

由表2可知，學(xué)生畢業(yè)后的不同計(jì)劃是影響學(xué)涯規(guī)劃的重要因素，相對(duì)于選擇畢業(yè)后“直接就業(yè)”“出國(guó)留學(xué)”等的學(xué)生，選擇“攻讀研究生”的學(xué)生更能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃。值得注意的是，有相當(dāng)比例的學(xué)生雖有學(xué)涯規(guī)劃，但并未付諸實(shí)際行動(dòng)。此外，學(xué)生父母的職業(yè)（以主要收入來(lái)源職業(yè)為準(zhǔn)）不僅是影響學(xué)生畢業(yè)后不同計(jì)劃的重要因素（見(jiàn)表3），也是影響學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃的重要間接因素。

4 教育對(duì)策

4.1 專業(yè)認(rèn)識(shí)教育

影響大學(xué)生專業(yè)選擇的因素很多，許多大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)存有較大的盲目性，因此對(duì)入學(xué)之初的大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育十分必要?？梢詮膶W(xué)院師資、科研情況、專業(yè)特色、發(fā)展方向、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校培養(yǎng)方案等方面對(duì)新生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，使其進(jìn)一步了解本專業(yè)，認(rèn)同本專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

表2 畢業(yè)后不同計(jì)劃的學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃情況（%）

表3 不同父母職業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后計(jì)劃（%）

此外，還可通過(guò)參觀重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研基地等，為新生提供一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)本專業(yè)的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)新生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而使其確定發(fā)展方向，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃。

4.2 專業(yè)適應(yīng)教育

大一是學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入高等教育階段的轉(zhuǎn)折期，因此，學(xué)生對(duì)于大學(xué)教學(xué)方法、專業(yè)教學(xué)安排等需要一定的適應(yīng)期。為了使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)校應(yīng)針對(duì)新生總體情況，設(shè)計(jì)全面的教育內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)舉行新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會(huì)等形式，邀請(qǐng)本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生向新生介紹學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際案例讓新生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。

4.3 職業(yè)認(rèn)識(shí)教育

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題逐步成為社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向比較迷茫。因此，對(duì)大一新生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)教育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。職業(yè)沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，每一個(gè)領(lǐng)域都有杰出人才。職業(yè)認(rèn)識(shí)教育不等同于就業(yè)指導(dǎo)，它是從宏觀角度向?qū)W生介紹本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)定位、職業(yè)前景等，讓學(xué)生在樹(shù)立正確擇業(yè)觀的同時(shí)對(duì)自身有清晰的定位。

4.4 心理健康教育

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期?？稍谌雽W(xué)之初對(duì)全體新生進(jìn)行心理健康普查，確定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，使“問(wèn)題新生”在入學(xué)之初就能得到有效指導(dǎo)；把心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生掌握心理自我調(diào)適的方法，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，有效解決理想、現(xiàn)實(shí)、人際交往等方面的困惑。

[1]楊宇軒.高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系研究[D].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[2]沈曉敏.90后新生學(xué)涯規(guī)劃教育模式的探討[J].科教導(dǎo)刊，2013（11）：31-33.

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