楊玉花

教育是什么呢？蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”他的學(xué)生柏拉圖說：“教育非它，乃心靈轉(zhuǎn)換。”歸根結(jié)底，教育是影響兒童精神世界成長(zhǎng)，溫暖兒童心靈，點(diǎn)亮人生的事業(yè)。我懷揣著教師的夢(mèng)想在平凡的崗位上默默地耕耘了十個(gè)年頭，在這短暫的十年里我從一名普通教師成為本單位的語文學(xué)科帶頭人，又轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教研組長(zhǎng)。歷經(jīng)十載，我感悟了許多，有教育體制方面的，有學(xué)校管理發(fā)展的，更多的是個(gè)人教學(xué)生涯方面的反思，想著想著，時(shí)常步入歧途，猶如在黑夜里找不到道路，迷失了自己。我甚至想?yún)群?，尋求幫助，但迷惘之后，我時(shí)刻提醒自己，認(rèn)真做好自己的本職工作，用“教育本身就是一種自我修行”來鞭策自己。

一 、所處學(xué)校的基本現(xiàn)狀

我很幸運(yùn)從甘肅省蘭州市的瓜果之鄉(xiāng)——青白石的一所農(nóng)村小學(xué)調(diào)入了位于蘭州市東大門的城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)，目前這所有著70年歷史的學(xué)校共有教師48人，學(xué)生1132人，教學(xué)班18個(gè)，每個(gè)年級(jí)有3個(gè)平行班。這里，是我快速成長(zhǎng)的地方，也就是在這所學(xué)校里我努力被評(píng)為城關(guān)區(qū)教學(xué)新秀，干起了我壓根不想干的差事——語文組教研組長(zhǎng)。因?yàn)槲矣X得這個(gè)“官”對(duì)我來講就是一種“摧殘”，原因就在于我是個(gè)守規(guī)矩、較真的人，其他組長(zhǎng)可以應(yīng)付工作，但我的性格不具備這樣的“素養(yǎng)”。不過，幾年下來，我學(xué)著容忍看不慣的事情，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和教育學(xué)生方面均有所思考。

首先，我認(rèn)為學(xué)校的管理必須與時(shí)俱進(jìn)。拿我們學(xué)校來講，一些個(gè)人素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師都在教育均衡發(fā)展的熱潮中被派到了其他學(xué)校。不知道校領(lǐng)導(dǎo)是否有所擔(dān)憂，反正我覺得心里有種“拔涼拔涼”的感覺。學(xué)校為什么留不住這些骨干呢？追根到底，學(xué)校管理盡管在講人文性，但是在很多方面限制了教師的發(fā)展，沒有給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們健康、積極。三年下來是原樣子，五年過來依然如故。試問，誰愿意在這樣的環(huán)境中前行？除非是一個(gè)安于現(xiàn)狀、胸?zé)o大志的人。

二、切忌目光短淺，缺乏大教育觀

知識(shí)永遠(yuǎn)是學(xué)不完的，特別是對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)的難度不大，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但回頭看看自己走過的教學(xué)之路，我深感愧疚。我們都在為一個(gè)生字、一個(gè)詞語、一篇習(xí)作而跟學(xué)生們重復(fù)講解，缺乏一個(gè)大的語文教學(xué)觀，也就是說把時(shí)間和精力依然花費(fèi)在備課、批改作業(yè)上，這些事情要不要做？當(dāng)然要做，也不可或缺。但為什么越是抓得狠，效果越不盡如人意？根源在于，我們的觀念依舊在為提高合格率而努力，缺少對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)。教育不是“選擇”，而是“栽培”；教育不是“損益”，而是“成全”。教育應(yīng)該是一個(gè)洋溢溫暖、彌漫溫馨、充滿溫情的過程。讓每一個(gè)兒童成人，讓眾多孩子成才；讓每一個(gè)兒童合格，讓更多孩子優(yōu)秀；讓每一個(gè)人成為最好的自己，這才是“暖教育”的姿態(tài)，也是教育之美。

可是，我在教學(xué)中把目光緊緊地盯在每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上，忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育，淡化了激勵(lì)在教學(xué)中所發(fā)揮的意想不到的事半功倍的效果，所以對(duì)教育的理解有偏差，沒有將教學(xué)的目光放得更遠(yuǎn)一些，有點(diǎn)鼠目寸光。今天的“教”是為了明天的“不教”，所以在教學(xué)方法的研究方面、學(xué)法指導(dǎo)方面都做得不好。一個(gè)人的成長(zhǎng)有個(gè)過程，這個(gè)過程是充滿斗爭(zhēng)和思考的，猶如一個(gè)母親十月懷胎，是個(gè)慢慢生長(zhǎng)的過程。

如今，看到身邊的年輕教師依然還在走我曾經(jīng)走過的路，真愿意幫助他們，恨不得將自己的各個(gè)方面的感受都與他們交流；恨不得將自己在管理班級(jí)方面的經(jīng)驗(yàn)全部傳授給他們，但我害怕了，我的好意他人未必理解，他們可能會(huì)說，某老師又在我們面前炫耀了……我往往被這種內(nèi)心的自卑所牽制，因?yàn)樵谶@種情況下，連我自己都不敢確信是否正確。

此時(shí)，我考慮更多的是如何用更有效的方法讓他們接受我的這些經(jīng)驗(yàn)。我在分析他們所處的環(huán)境和他們的所思所想時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)工作的態(tài)度跟我們這些老師范生有很大的區(qū)別。于是，我又一次迷茫了，不知道如何跟他們溝通。后來，我想出一個(gè)最笨的方法，讓自己更優(yōu)秀、更強(qiáng)大，才有資格使他們認(rèn)可或默認(rèn)，所以我不斷努力，用我陽光的心態(tài)、積極進(jìn)取的精神去感化他們，這是我考研的目的之一。

因?yàn)槲矣X得一個(gè)人應(yīng)該有個(gè)短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，并且為這個(gè)目標(biāo)而孜孜不倦地努力，哪怕最終結(jié)局并非事先想象的那樣，我寧可活在一個(gè)不斷進(jìn)取的世界里，也不愿意停滯不前，所以當(dāng)我遇到單位同事的負(fù)能量時(shí)，我會(huì)積極與其斗爭(zhēng)，當(dāng)然是心理上的斗爭(zhēng)。我時(shí)刻告誡自己，凡事要從不同角度思考，讓自己快樂，帶著這份溫度和仁愛之心溫暖別人，同時(shí)也快樂自己。