姚永東

當學生之間有了矛盾，教師通常的做法是去了解情況，進行調解，批評教育學生，讓學生認識到錯誤。而筆者想讓學生通過寫作的方式，進行自我教育，或為自我辯護。

某天晚上九點，筆者接到學生小亞家長的電話，她在電話那頭告訴筆者：今天小亞中午沒吃飯，晚上又趴在桌子上哭，這么傷心，她從未見過。筆者向她詢問原因，沒想到她情緒激動地說道都是因為筆者指導小飛發(fā)表的作文《冤枉的滋味不好受》，事實上，小亞才是被冤枉的。說到小飛的這篇習作，筆者印象深刻，那是小飛寫的一篇隨筆作文。為了鼓勵學生寫作，筆者經常幫助學生投稿。沒想到這篇作文發(fā)表后，小飛在班上炫耀，其他學生嘲笑小亞冤枉別人，令小亞非常傷心。

第二天，筆者了解情況后發(fā)現(xiàn)事實正如小亞家長所言。筆者問小亞：“你為何不把它寫下來呢？”小亞低著頭說：“我寫不出來?！笨此淠鋈坏臉幼?，筆者便想給他指導，讓他寫出來，便說：“能告訴老師，你昨天的心情嗎？”“那天，到底發(fā)生了什么事？”“你對這件事怎么看？”由于聊天時學生處于放松狀態(tài)，就將心里的想法和盤托出了。

筆者與他邊聊天，邊列出寫作提綱。開頭寫出小飛發(fā)表習作給自己帶來的負面感受，自己要還原事實真相；中間具體寫事情的經過；結尾寫自己想對小飛說的話。筆者說：“按照這個提示，能寫出來嗎？”沒想到小亞興奮地說：“能！”更沒想到，他筆走如飛，一氣呵成。于是習作就誕生了，后來這篇文章在《冰心少年文學》上發(fā)表了。小亞如釋重負，既說明了真相，又完成了一篇佳作，更增強了寫作的信心。筆者在班上又加以表揚。小飛也意識到自己的錯誤，后來也寫了一篇作文《我錯了》，很快也發(fā)表了。沒想到這一事件，在班上引起很大反響，很多學生拿起筆，向其他同學提出批評，或者用文章為自己證明清白，抑或用于接受別人提出的建議。一時間，班上打筆仗現(xiàn)象非常盛行。特別是學生的打筆仗的文章發(fā)表后，更加激發(fā)了其寫作的興趣。漸漸地，打筆仗的內容也在延伸。有的學生看了一部電影發(fā)表了感想，可是有的學生產生了與之不同的觀點，于是發(fā)生了“爭鳴”，打起筆仗?？傊?，學生樂此不疲。

打筆仗，不僅讓學生愛上了作文，還增進了同學之間的友誼，讓學生全面地看問題。為何學生會寫、愛寫這樣的作文？筆者反思后得出三方面原因。一是源于孩子傾吐、表達的欲望。古人云：情動而辭發(fā)。學生產生負面情緒，或有不一樣的觀點，想傾吐，于是便有了寫作的動機。和傳統(tǒng)寫作不同的是，這是自己想表達，不是為了考試而不得不去寫作。二是從內容入手，解決了巧婦難為無米之炊的問題。打筆仗，基于學生的生活實際，因此，學生不缺素材。有了情感的積淀，有了生活體驗，寫作內容自然就有了。三是打筆仗，需要指導。學生有了寫作動機、寫作素材，沒有了條框的限制，但還離不開教師的指導。因為從實踐來看，起初教師放手讓學生寫，不少學生感到無從下筆，有的寫了兩三句就寫不下去了，因為學生缺乏寫作技巧。這時，教師就要給予學生幫助、指導，或者出示寫作提綱、寫作提問、思維導圖等，讓學生借著指導的“藤蔓”，迎難而上，待其掌握寫作技巧后，自然就會越寫越熟，越寫越好。

打筆仗，學生喜愛的表達方式，筆者會將其進行到底。

（責任編輯 張慧籽）