陳興蘭

英語課程是技工院校課程教育體系中必修的公共基礎(chǔ)課程，對各專業(yè)學生學習都有重要的作用。技工院?！镀嚲S修英語》《實用英語》等一系列的專業(yè)英語教材，在教學目標和教學方法上與傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的講授式教學方法有所不同，這些教材要求教師改變英語教學方式，明確技工院校英語教學的專業(yè)性和實用性。英語教學不再是簡單地讓學生記住一些單詞短語、語法規(guī)則，而是要將英語的形式與意義、交際功能有機結(jié)合起來，并在實際的語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學生能準確地運用英語進行有效交際。在教學方法上要求教師要改變以教師講授為主、學生死記硬背語法知識，以及機械套用基本句型的教學模式，根據(jù)學生不同的英語基礎(chǔ)、學習興趣等情況，采用不同的教學方法，比如讓學生通過查閱資料、調(diào)查、討論、交流和合作學習等方式展開教學。如何讓學生成為英語課堂的主體、讓語言教學回歸交互式活動的教學過程是技工院校英語教學中面臨的一個重要課題。

一、 交互式教學法的教學創(chuàng)新模式

交互式教學模式，英文全稱為“Interaction teaching

mode”，又稱“互動教學法”或“互動合作學習法”。這種教學模式最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種改變學生閱讀模式和理解能力、加強學生自我學習能力的教學方法，并在此基礎(chǔ)上得到了進一步研究和發(fā)展。這種教學模式通過教師、學生、課堂、環(huán)境等進行信息交流、活動交往、位置交換，擴大了課堂教學空間，教學模式與傳統(tǒng)的講授式學習法相比也有了進一步拓展和創(chuàng)新。

技工院校英語教學可以根據(jù)實際教學情況采用交互式教學法，首先根據(jù)不同學生的學習層次合理分成幾個學習小組，選好小組長，課前教師整理教材內(nèi)容，并組織一個話題，讓各小組獨立查閱資料，收集、篩選、分析、處理各種信息；課堂教學中通過各小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學習，讓學生自主學習，成為課堂教學的主體，成為學習的主人。在英語課程教學中，筆者積極運用交互式教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生能在任務(wù)、情景、認知和活動中更有效地將英語的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，從而能順利地進行交際，使得學生在聽說讀寫各方面的能力得到提高。

二、交互式教學法對提高英語課效率的作用

1.擴大學生已有的知識體系

在交互式學習模式中，學生有共同的學習目標，教師在教學設(shè)計中給學生創(chuàng)建一個平等、合作、共享的學習平臺。在教學活動中，學生發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中沒有及時鞏固的知識，就可以通過重新學習來歸納、運用所學知識。小組成員為了能讓知識更加通俗易懂，也在給其他學生講解時，想方設(shè)法地從多個角度描述、分析。通過這種學習模式，學生的知識體系得到了擴充。

2.提高學生綜合分析能力

在交互式教學所營造的合作、互助的學習氛圍中，學生們通過合作學習、信息共享，共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)其團隊協(xié)作學習能力。這種學習氛圍將有助于學生在學習中共同提高、共同進步，從而使學習的整體效果增強。

3.教學評價能促進英語課堂教學方法的改進

傳統(tǒng)教學評價模式強調(diào)學生的書寫能力，往往是用一張考試試卷分數(shù)的形式體現(xiàn)學生的學習成績。這種教學評價模式容易造成學生為了書面考試而學習，不利于學生知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而探究交互式學習把評價模式從單一的個人考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間合作學習、各小組間競爭的新模式，教學評價的重心由個人考試及格轉(zhuǎn)向小組合作達標。

三、英語課堂探究交互式學習法的實例說明

實例：語法課“分詞作定語的區(qū)別”之探究交互式學習。在基礎(chǔ)英語授課時，教師往往把閱讀文章當做精讀材料處理，對其中所涉及的語言知識和語法知識進行細致的講解。到了語法課的時候，再把這些知識點羅列出來，這樣根本調(diào)動不起學生的學習積極性和主動性。但如果能做個有心的教師，把課文里出現(xiàn)的相關(guān)語法點分門別類地呈現(xiàn)給學生，讓學生在不同的語境中去感受、領(lǐng)悟，學習效果將大不一樣。例如，在講解第16節(jié)課“分詞做定語”的語法時，筆者讓學生組成八個合作小組，用20分鐘的時間通過小組討論把教師所講的“分詞作定語”的例句找出來，并通過小組討論、交流等方式對其進行分析對比。筆者給學生了以下詞組。

對比以下短語中英文翻譯實例。

Terrified people People who are_____驚慌失措的人們Terrifying fire Fire that make people___可怕的火災(zāi)

Frightened people People who are ____受驚嚇的人們Frightening snake Snake that make people___令人害怕的蛇

-ing正在____的動作 -ed已經(jīng)___的動作 -ing表_____（主動/被動？） -ed表____（主動/被動）

通過以上的查找分析，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了-ed分詞作定語表示“自身感到……的”含義，-ing表示令人發(fā)出某種感受的意思。接下來，筆者又給出了另一組區(qū)別詞匯。

boiling water 正在沸騰的水 boiled water已沸騰的水（開水）

a girl calling herself Lily一位自稱Lily的女孩 a girl called Lily一位被稱Lily的女孩

falling leaves落葉（正往下落的）fallen leaves落葉（已經(jīng)落到地面的）

通過以上發(fā)現(xiàn)和歸納，只有極少同學還不能很好地掌握現(xiàn)在分詞與過去分詞作定語的區(qū)別，在此過程中，及時的練習鞏固顯得尤為必要。因此，筆者還為學生設(shè)計了相關(guān)練習，目的是讓學生在小組合作中充分發(fā)揮學習自主性，并開啟學生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛。練習完成后，學生小組內(nèi)互對答案，再根據(jù)教師給的標準答案，由答對題目的同學給其他同學作講解，使組內(nèi)成員達到共同進步的目的。這種小組合作、共同探究的學習方式，不僅使學生鞏固了所學的語法知識，而且鍛煉了他們的語言應(yīng)用能力。更為重要的是，學生在這種課堂中體會到了與人協(xié)作的快樂。

實例二：閱讀課“Engines”中的探究交互式學習。在汽修英語的閱讀課中有大量的專業(yè)術(shù)語，要使學生讀懂這些材料是比較困難的，而且還會使學生的神經(jīng)與視覺疲倦，時間一長，學生會失去學習的興趣。因此，要精心設(shè)計課前導入，結(jié)合英語時事熱點新聞等學生比較感興趣的話題，加強與學生互動，以激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與積極性。在閱讀課上可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生帶著質(zhì)疑自主地去學習。例如，在上“Engines”一課時，教師根據(jù)學生分組，讓學生課前先去查找一些有關(guān)汽車發(fā)動機工作原理的中文知識，上課前按照分組合作學習模式，每一個小組展示自己的成果，教師在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)小結(jié)，分析各小組的成果特點，并根據(jù)各小組完成情況給予不同的積分獎勵。通過這樣的交互課堂教學設(shè)計，學生課程參與程度高，課堂教學氛圍好。

授課重在讓學生自己去領(lǐng)悟、去理解，只有學生自己有了思考的過程，學到的東西才能印象深刻。在小組中互幫互助，在具體語境中領(lǐng)悟了某個知識現(xiàn)象，然后再通過教師精心設(shè)計的練習加以鞏固，并以小組的形式相互評價，這種探究交互式學習法的教學效果是顯而易見的。

（作者單位：廣東嶺南工商第一高級技工學校）