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        歷史故事要有“四性”

        2017-03-16 20:01:28王亞明
        中小學教學研究 2017年1期
        關(guān)鍵詞:四性歷史教師

        王亞明

        [摘 要]

        歷史教學離不開歷史故事,對歷史故事的選擇,應該遵循真實性、趣味性、針對性、深刻性的原則。教師要合理選擇歷史故事開展歷史教學,培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]

        歷史故事;教學;核心素養(yǎng)

        “故事”在漢語中本義即為“舊事”“已經(jīng)發(fā)生的事”或“過去的事情”,我們平時所說的“歷史故事”,就是指教師運用各種教學手段,呈現(xiàn)出的情節(jié)連貫、富吸引力、能感染學生的人類往事。歷史教學離不開歷史故事,作為重要的歷史教學素材,歷史故事不僅蘊含豐富的歷史信息,而且通俗易懂、生動有趣,容易激起學生興趣,啟發(fā)他們自主探究,而且對于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng),也有很大的作用。但是,歷史故事浩如煙海,教師在上課的過程中,應該如何選擇呢?筆者結(jié)合自身教學的實踐,認為歷史故事的選擇,應該做到以下“四性”。

        一、歷史故事應具有真實性

        筆者在一次外出聽課時,教師講授的內(nèi)容是王安石變法,講到北宋統(tǒng)治危機階級矛盾尖銳時,上課老師就拿《水滸傳》中的故事作為史實來舉例,用武松、林沖被逼上梁山的故事來證明北宋統(tǒng)治的腐敗。其實,老師在引用武松、林沖的故事時就違背了歷史研究的一個最基本的原則,用于研究基礎(chǔ)的史料、故事必須是真實的。我們要培養(yǎng)學生的史料實證意識,用史料來證明歷史結(jié)論,首先要做的就是教會學生如何收集選擇的史料,如何鑒別史料?!端疂G傳》是小說,屬于文學作品,里面的人物故事情節(jié)很多都是虛構(gòu)的,經(jīng)過了作者的藝術(shù)加工,是不可以作為史料直接引用的。因此,教學過程中歷史故事的選擇第一就要本著真實性的原則,尤其是文學作品、影視作品,野史傳說盡量少用。

        那什么樣的故事才是“真實的”?我們教師應當從哪里去尋找?筆者認為,所謂“真實的”故事是指選用的歷史故事要以規(guī)范的史料或研究成果為依據(jù),一般可以從兩個方面入手。一是現(xiàn)行的歷史教材。歷史教材本身就是一個歷史故事的寶庫,也有著很高的可信度和真實性。這里所說的教材包括歷史教科書、教師教學參考書、地方歷史課程等,這些資源中包含著豐富的故事素材。二是經(jīng)典歷史著作,具有很高的權(quán)威性,也充滿了歷史故事,也可以作為我們教學故事的重要來源。例如,講到王安石變法失敗原因時,就可以利用這樣一個故事:變法開始之后不久,有一年發(fā)生旱災,古人相信天人感應,往往把自然災害和統(tǒng)治政策的失誤結(jié)合在一起,結(jié)果就有官員上書皇帝“鄭俠上書疏,繪所見流民扶老攜幼困苦之狀,力圖以獻,曰:‘旱由安石所致。去安石,天必雨?!?。再結(jié)合人教版選修4課本上的插圖的故事:太皇太后和皇太后向宋神宗哭訴,“王安石是要用新法搞得天下大亂”。上面的旱災后鄭俠上書的故事以及太后哭訴的故事,皆出自《宋史·卷三二七》,真實性較強,可以作為史料實證的基礎(chǔ)。然后在這個故事的基礎(chǔ)上,向?qū)W生提出問題,鄭俠上書和太后哭訴的故事本質(zhì)上反映了什么問題?引導學生得出結(jié)論,王安石變法損害了大官僚大地主的利益,遭到他們強烈反對,這也是變法失敗的重要原因。

        二、歷史故事應具有趣味性

        學習興趣是學習的先導,也是學生對學習的喜好情緒和專注態(tài)度,是推動學習者積極主動尋求知識的原始動力。首先,學習興趣有一定的發(fā)展過程,一般來說,是從“有趣”開始,繼而產(chǎn)生“興趣”。俗話說”興趣是最好的老師”,在課堂教學中加入有趣的歷史故事,能激發(fā)學生學習的好奇心,促使學生對該歷史故事反映的歷史事件作深入的探究。其次,在聽故事的過程中,也能夠使學生輕松地掌握和理解知識。在學習過程中的愉快體驗也能進一步促進學生更高的求知欲,有利于深化學生掌握知識的欲望,不斷完善已有的認知體系,最終形成學生快樂學習、高效學習的良性循環(huán)。再次,歷史故事在高中歷史教學中適當穿插,能夠維持學生的注意狀態(tài)。注意狀態(tài)分為無意注意和有意注意。感興趣的事物能夠激起我們的無意注意,由于歷史內(nèi)容的平鋪直敘的特點,會讓學生在課堂學習中覺得枯燥無味,注意狀態(tài)降低。而加入歷史故事,能給予學生一定的思維刺激,讓學生覺得歷史課更加有趣,從而引起注意。

        例如,在講到人教版歷史必修3《宋明理學》這一課,王陽明的心學思想,尤其是“致良知”學說,比較難理解,而且思想史的內(nèi)容也相對比較難懂枯燥。這里,就可以引用一個王陽明與盜賊的歷史小故事。王陽明在廬陵擔任縣令時,抓到了一個罪惡滔天的大盜。為了證明人皆有良知,哪怕是罪大惡極的大盜也不例外。王陽明就借口天熱讓盜賊脫衣服,一開始盜賊都照辦了,可到最后盜賊脫得只剩下一條內(nèi)褲時,王陽明讓他繼續(xù)脫,盜賊就不樂意了。王陽明就說:“盜賊也有羞恥之心,這就是良心,也就是良知。是人一出生就具有的,哪怕是罪大惡極的盜賊心中亦存有良知”。通過這個歷史小故事,既可以提高學生學習歷史的興趣,又可以通俗易懂地解釋教材中的難點知識,加深學生的理解,可謂一舉兩得。

        三、歷史故事應具有針對性

        歷史故事的主要作用是為教學服務的,故事是手段,歷史故事不能脫離教學目標,我們不能為了博得學生一笑而選擇低俗的故事,我們也不能把歷史課演變?yōu)楣适聲?。歷史故事的主要目的是以故事為依托,落實課程目標,使學生達到掌握知識,培養(yǎng)能力的目的。

        首先,所選的歷史故事要與教材內(nèi)容有關(guān),并能深刻揭示教學內(nèi)容主題。在故事教學中,通過歷史故事讓學生受到什么啟發(fā),領(lǐng)悟什么道理都要和教材內(nèi)容息息相關(guān)。歷史故事要有一個明確的主題,與教學內(nèi)容主題相互契合,否則就只是為了故事而講故事,與故事教學的初衷背道而馳,不利于實現(xiàn)教學目標。例如,在講授人教版選修4《新中國的締造者》毛澤東這一課,毛澤東和江青生了一個女兒李訥,很多同學會很好奇,毛澤東的女兒為什么不姓毛反而姓李?毛澤東給女兒取姓李的故事,不僅和教學目標無關(guān),也很難給學生提出深層次的思考,針對性不強,不如省去。

        其次,所選的歷史故事要考慮到學生的認知水平和思考能力,對學生有所啟發(fā)。在高中歷史故事教學中,如果所選故事含義太深,會使學生難以理解,從而影響他們進入故事情境;如果故事信息含量少,學生覺得沒意思,也無法進行深入思考。同時,因此教師選擇的歷史故事要有適當?shù)男畔⒘?,能夠?chuàng)設一定的問題情境,啟發(fā)和引導學生一步步分析故事內(nèi)容,最終完成教學任務和達到教學目標。

        最后,所學的歷史故事要貼近生活實際。歷史學習不僅僅是掌握歷史知識,了解歷史發(fā)展歷程,更重要的是要讓學生通過學習歷史,指導他們的現(xiàn)實生活。所以,歷史教師在選取歷史故事時,要盡量考慮與當今現(xiàn)實有更多關(guān)聯(lián)和銜接的歷史故事,讓學生學以致用。

        總之,歷史教師要有針對性地挑選歷史故事,才能讓歷史故事更好地服務于歷史教學。

        四、歷史故事應具有深刻性

        對于精選的歷史故事,我們上課時不僅僅只是講故事,激發(fā)學生興趣,還應該精心挖掘歷史故事。歷史學科的重要素養(yǎng)之一就是歷史理解和歷史解釋,教學中所選的故事要有思考的價值,要能加深學生對歷史的理解,這就需要教師在歷史故事的基礎(chǔ)上,合理設置問題,引導學生層層深入。例如,在講到近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動時就可以利用這個故事:胡林翼,晚年任湖北巡撫。一次。他去安慶和曾國藩會面,返回武昌,路過長江,正好見湘軍水師浩浩蕩蕩逆流上行,胡林翼很高興,他感覺耀武揚威,非常氣壯。這時,突然開來一艘英國的火輪船,也是逆流?;疠喆杆俪搅讼孳娝畮?,激起的波浪,把湘軍水師的一條船給掀翻了。胡林翼當時一個跟頭從馬上摔下來,周圍人把他弄醒,問胡大人怎么了?胡林翼醒來第一句話就是“天要變了”。這則小故事很簡單,但老師可以設置以下問題:①刺激胡林翼昏倒的原因是什么?②他說的“天要變了”是什么意思?③為了應付變天,清政府做了什么?結(jié)果如何?這一由淺入深的問題,會讓學生從歷史小故事中發(fā)現(xiàn)問題,對洋務運動和近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動有更深刻的理解。

        蘇霍姆林斯基說過“要給學生一杯水,教師自己必須有一桶水?!币侠磉x擇恰當?shù)墓适抡归_教學,教師自己必須有豐富的知識儲備。一要靠廣泛的閱讀,尤其是專業(yè)的史學書籍,另一方面,教師要做個有心人,平時讀書時一旦發(fā)現(xiàn)有趣的適合上課教學的歷史故事,要有意識地收集和積累。教學是一個長期的過程,厚積才能薄發(fā),不斷積累知識和經(jīng)驗才能從容應戰(zhàn)。

        [參 考 文 獻]

        [1]杜芳.新理念歷史教學論[M].北京:北京大學出版社,2013.

        [2]王德民故事選擇與意義生成——從張元先生講隋唐史說起[J].歷史教學,2009(5).

        [3]趙士祥.神入歷史與理解力培養(yǎng)的教學研究——以歷史故事的教學價值為例[J].歷史教學,2012(6).

        [4]朱可.高中歷史教學如何凸顯學科味——再論高中歷史學科的核心素養(yǎng)[J].歷史教學,2016(15).

        (責任編輯:李雪虹)

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