季紅

[摘 要]

詞匯復習是貫穿高三英語教學過程中的一項艱巨任務。實踐表明，基于由“詞—句—篇”的詞匯復習要求教師吃透詞匯的用法，充分了解學生的需要和認知水平，制定合理的詞匯教學目標和編制科學精致的學案。課堂上，教師應采用多種練習形式和課堂活動，幫助學生內(nèi)化、儲存、提取和運用語言，從而真正地提高復習效率和學生的英語水平。

[關鍵詞]

詞匯復習；“詞—句—篇”；實踐；反思

一、引言

詞匯是語言表達的重要基礎，有效的詞匯復習能夠幫助學生提高語言綜合運用能力。筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多教師采用的是“背—默—譯”的方式，即教師讓學生背單詞、默寫單詞，最后以翻譯短語和句子的形式鞏固單詞。這種機械單一的做法無法激發(fā)和提高學生記憶詞匯和運用詞匯的積極性，結果學生花了很長時間和精力復習詞匯但仍然記不住，更不用談靈活運用。王芳在高考英語復習新模式中采用五步教學法，即熱身準備，激活與話題相關的詞匯，從詞、句、篇三個層面進行語法聽寫，高考題訓，創(chuàng)意表達。筆者結合五步教學法，以課本單元復習為平臺，在課堂教學中嘗試由“詞—句—篇”的詞匯復習思路，幫助學生進一步內(nèi)化和鞏固詞匯，以期提高詞匯復習的效率。

二、“詞—句—篇”的詞匯復習總體思路

首先，教師讓學生在課前熟讀課文和單詞，學生熟悉了話題和詞匯后查閱資料完成任務型學案，為詞匯復習做好熱身準備。在此基礎上，教師再進行課堂教學。筆者把“詞—句—篇”的詞匯復習課大體上分為三個階段：（1）檢查和呈現(xiàn)學案中本單元的某些單詞及其詞形變化，并進行單詞填空等形式的練習；（2）側重在句子中呈現(xiàn)和鞏固重難點短語和句型的用法，并進行適當?shù)耐卣?；?）進行詞、句、篇三個層面的詞匯練習。在整節(jié)課中，教師以學案為依托，引導學生在漸進的過程中以詞、句、篇為單位進行詞匯復習，從而提高學生的語言理解能力和語言輸出質量。

三、教學實踐

下面筆者以牛津高中英語模塊七第三單元的詞匯復習為例進行具體闡釋。本單元的話題為網(wǎng)絡的優(yōu)缺點和合理使用網(wǎng)絡查找信息。本節(jié)課是在學生完成任務型學案的基礎上進行，主要體現(xiàn)“先學后教”的教學理念，其教學目標如下。

知識目標——學生能夠正確理解和掌握重點單詞、短語和句型。

技能目標——學生能夠運用單詞、短語和句型寫一篇短文。

情感目標——學生了解網(wǎng)絡的優(yōu)點和缺點，并知道如何合理使用網(wǎng)絡。

本節(jié)課的重點和難點是讓學生掌握重難點詞匯并圍繞單元話題寫一篇英語短文。

（一）第一階段

詞匯復習時，教師不僅要引導學生復習這個單詞，而且要復習這個詞的同根詞和有意注意它的屈折形式與派生形式。筆者在學案中設計了直接寫出常用或易錯單詞的適當形式和用單詞的適當形式完成句子等練習。在本單元中，筆者設計了如下練習。

（1）寫出下列單詞的適當形式

①qualification qualify（v.） qualified（adj.）

②evaluate evaluation（n.）

③category categories（pl.）

（2）用下列單詞的適當形式完成句子

①They questioned the ____________ of the information in the file. （accurate）

②This newspaper is known for its __________ truth. （accurate）

（設計意圖：對學生來說這些詞匯并不很難，但不可忽略，因為掌握詞匯的形態(tài)知識是提高學生即識詞匯廣度與深度的一個重要途徑。教師可以在學案中列出，在課堂上直接校對答案，這也為解決本節(jié)課的重點和難點騰出更多的時間）

（二）第二階段

課堂的第二階段側重于在句子中復習重難點詞匯的用法。學生在預習的基礎上提出詞匯難點，然后通過查閱資料、小組討論和教師指導共同回顧和總結這些詞在不同語境中的不同語義和用法。例如，在本單元中學生相互合作，查找了有關“assume”的例句并歸納出其用法：

①Hope for the best and dont always assume the worst.

②I had assumed him to be a Belgian.

③We assume that the subject is familiar to him.

④Assuming the sea is not rough， well enjoy a pleasant voyage.

⑤It is generally assumed that the economy will continue to improve.

⑥Some cyclists make the assumption that traffic laws do not apply to them， but this is not true.

⑦The government assumed responsibility for the childrens welfare.

⑧This matter has assumed great significance.

第①～⑥句中“assume”的意思為“假定”“假設”“認為”，其用法有assume sth./assume sb. to do…/assume that…/assuming that…/Its assumed that…/make the assumption that…；第⑦句中“assume”的意思為“承擔”，與“resposibility”構成搭配結構assume responsibility for…（為…承擔責任）；而第⑧句中“assume”的意思則為“呈現(xiàn)”。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)主要是教師引導學生通過分析、比較、概括、歸納、綜合等思維活動來理解和掌握該詞的字面義和非字面義、外延意義和內(nèi)涵意義，幫助學生在豐富的語境中解決重點和難點問題，進而系統(tǒng)化地復習高中英語詞匯）

（三）第三階段

在第一、二階段的基礎上，學生對本單元的單詞和句型結構做到了心中有數(shù)。為了讓學生能進一步靈活地運用語言，筆者在學案中從詞、句、篇三個方面設計了不同形式的練習，如短語翻譯、詞匯搭配練習、完成句子、圍繞話題列出相關短語或句型并造句、短文填空和寫作等，讓學生最終以“篇”的形式展示學習成果。在復習模塊七第三單元詞匯時，筆者設計了以下練習。

（1）短語翻譯

①向網(wǎng)絡求助（turn to the Internet for help）

②和某人通信聯(lián)系（correspond and communicate with others）

（設計意圖：在復習階段，這些搭配結構雖簡單但卻很重要。學生掌握豐富的詞匯短語，有助于提高寫作語言的豐富性和地道性）

（2）用所給詞匯的適當形式完成句子

①It is _____________ that hard work leads to success.（acknowledge）

②I insist you ______________ your offensive remarks immediately.（withdraw）

（設計意圖：教師讓學生在具體語境中復習詞形、詞義和用法，同時學生通過聯(lián)想和比較，總結出高中階段其他類似的結構，如It is acknowledged/recognized/assumed…that…； I insist/advise/demand…that sb. （should） do…。鞏固和拓展句型結構也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維）

（3）圍繞話題列出相關短語或句型并造句

教師讓學生到電子白板上列出有關網(wǎng)絡積極和消極作用的兩類短語，如圖所示：

然后教師要求學生用所列出的短語造句，如學生用“abundant information”造句：①This book provides abundant information concerning the development of the Internet. ②The Internet is used worldwide for its collection of abundant information.學生通過小組活動互相交流學習成果，并推薦佳句供全班同學分享。

（設計意圖：教師讓學生在課文中辨認和分析相關話題的搭配結構，然后學生用所學詞匯圍繞話題造句，為生成篇章做好知識和能力上的準備）

（4）短文填空

學生用課本中的文章結構標志詞語完整語篇：

The Internet is becoming increasingly popular worldwide and is beneficial to our life in many aspects. ①__________， the Internet brings us much convenience. ②_________， people tend to abandon the traditional way of shopping ③__________ online shopping spares us one trip after another. ④________， the Internet has transformed the way we communicate with others. With the Internet we can overcome the geographical barriers and correspond with our family members and friends instantly. By chatting online， we can ⑤______make e-friends from all over the world， making the world smaller. ⑥________， the Internet updates information at an amazing speed， ⑦_______ enabling us to have an easy and quick access to the latest news worldwide. ⑧________， thanks to the Internet， our life becomes more colorful. （參考答案：①Firstly； ②For example； ③because； ④Secondly； ⑤also； ⑥Finally； ⑦thus； ⑧In a word）

（設計意圖：教師主要對文章的篇章結構以及句子之間的銜接進行設題，目的是讓學生熟悉這類詞的語用功能和提高學生的語篇組織能力。同時，這篇短文也相當于一篇課外閱讀，教師在有限的時間內(nèi)拓寬了學生的視野）

（5）創(chuàng)意表達

筆者把這節(jié)課的寫作任務設計為：Recently our class had a heated discussion about the effects of the Internet on our lives. Different students have different opinions about it. What is your opinion？As a student， what should you do to make full use of the Internet？ 這是一篇半開放性作文，要求學生圍繞課文內(nèi)容表達“不同的學生有不同的觀點”，然后學生再用自己的語言表達觀點。作文的自由表達部分對課本話題進行了一定的延伸與拓展，對中學生有一定的教育意義。

（設計意圖：Swain認為，單純的語言輸入對語言習得是不夠的，語言的輸出對語言習得也有積極意義。詞匯復習時教師可以設置根據(jù)語言知識編寫故事、結合所學話題編寫材料作文和根據(jù)文章體裁進行仿寫等進行創(chuàng)意表達。在教學這一節(jié)課時，筆者主要是根據(jù)單元話題編寫了材料作文，寫作任務貼近高考要求和學生的實際生活。學生在鞏固課本詞匯的基礎上運用所學詞匯，在詞匯輸出的過程中提高了詞匯運用能力）

四、教學反思

單詞組成短語，組成句子，組成篇章，是學生具備必要的語言知識和順利進行各類輸入和輸出型語言活動的根本。教師應重視詞匯復習，幫助學生把消極詞匯轉化成積極詞匯，最終能用英語理解和生成篇章。

首先，教師要明確詞匯復習的目標，提高詞匯復習的目標性和針對性。Peter Drucher在目標管理領域中提出了五大原則：目標必須是具體的（Specific）；目標必須是可以衡量的（Measurable）；目標必須是可以達到的（Attainable）；目標必須和其他目標具有相關性（Relevant）；目標必須具有明確的截止日期（Time-based）?；赟MART 原則和教學實踐，筆者認為，教師應熟悉課程標準、考試說明和學生的學情，分層設計詞匯復習目標，如不同的詞匯應有不同的要求和訓練方式，詞匯復習目標是否和其他目標相關，詞匯復習目標的達成需要多長時間，教師對簡單或較難的單詞、短語和句型結構、對與話題相關或無關的詞匯不能有平均用力或者本末倒置的傾向，等等。在本節(jié)課中，筆者對詞匯進行了篩選，比如哪些是學生最容易使用錯誤的詞匯，哪些詞匯與本節(jié)課的話題相關，哪些詞匯學生只要整體快速校對即可，哪些詞匯需要拓展練習，等等。教師只有細化和明確詞匯復習的目標，才能更加合理地利用時間，有針對性地進行詞匯復習。

其次，教師要設計多樣化的詞匯訓練方式，幫助學生鞏固和運用詞匯，提高詞匯復習的豐富性和靈活性。在詞匯復習中，有的詞匯只需要學生課后復習或課上點到為止，有的詞匯需要以句為單位進行各種形式的拓展練習，還有的詞匯需要放到文章中才能得到有效練習。因此，練習形式不能只局限于常見的默寫和翻譯，單一的練習形式不能滿足不同詞匯的要求。筆者在第一階段采用了學生直接校對答案的方式，為拓展難點詞匯騰出了更多的時間。在第二階段，筆者對學生提出的難點做好了充分的準備，教師發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的回答，引導學生把高中階段的詞匯考點進行綜合回顧與積累。第三階段從詞、句、篇三個角度進行不同形式的練習，其中短語翻譯、造句、短文填空和寫作練習，均涉及網(wǎng)絡的優(yōu)缺點以及網(wǎng)絡對人們生活方式的影響，等等，為順利地輸出語言做好鋪墊?？傊處煈o學生提供接觸大量可理解性語言的機會，讓學生在多種語境中，以不同的形式理解和掌握某個詞匯在高中階段所有的音、形、義及其語義特征、句法特征和語用特征。

最后，教師應盡量保證語言輸入與輸出任務的一致，提高詞匯復習的實用性和創(chuàng)造性。詞匯復習的目的是，要幫助學生對語言知識進行內(nèi)化、提取和整合等深層次的認知加工，最終提高學生的寫作水平，而寫作活動又可以提高學生對語言的注意程度，幫助學生在語境中感知、理解和內(nèi)化語言知識，體驗詞匯的用法和功能。因此，寫作任務的設計顯得尤為重要。如果寫作任務與詞匯復習沒有任何聯(lián)系，學生會認為詞匯復習毫無用處，從而失去了復習詞匯的積極性。在復習課中，教師應圍繞單元話題引導學生進行各種形式的創(chuàng)意寫作，如根據(jù)文章內(nèi)容編制材料作文、寫文章摘要，根據(jù)文章重點詞匯編故事，根據(jù)圖片編對話，等等。寫作中提醒學生較多地創(chuàng)造使用復習過的短語和句型，提高語言表達能力。

五、結語

詞匯復習是貫穿高三英語教學過程中的一項艱巨任務。實踐表明，基于由“詞—句—篇”的詞匯復習要求教師吃透詞匯的用法，充分了解學生的需要和認知水平，制定合理的詞匯教學目標和編制科學精致的學案。課堂上，教師應采用多種練習形式和課堂活動，幫助學生內(nèi)化、儲存、提取和運用語言，從而真正地提高復習效率和學生的英語水平。

[參 考 文 獻]

[1]Swain， M. Large-scale communicative language testing： A case study [A] In Y. P. Lee.， A. Fok， R. Lord & G. Low. （Eds.）. New Directions in Language Testing [C]. Oxford： Pergamon Press，1985.

[2]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]潘正凱.閱讀課第二課時寫作活動設計的課例探究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（9）.

[4]王芳.五步教學法：高考英語復習新模式[J].中小學英語教學與研究，2013（3）.

[5]翁穎卿.基于SMART原則的高中英語詞匯教學目標設置——以課外閱讀材料“Choose to live without limits”為例[J].中小學英語教學與研究，2014（1）.

（責任編輯：符 潔）