羅慶明

教師的課程理念在轉(zhuǎn)變著，向行為轉(zhuǎn)化著。教師們對如何進(jìn)行課程實(shí)施也在積極地思考著?，F(xiàn)在教師的教學(xué)不僅僅停留在教材內(nèi)容上，而是教師對課程內(nèi)容重視的同時，對學(xué)段目標(biāo)的要求重視了很多；課堂教學(xué)中，教師在注重結(jié)果目標(biāo)的同時，進(jìn)一步注重了過程性目標(biāo)；也注重了教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)結(jié)果的檢測等。但對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及教學(xué)結(jié)果等問題還是分散的、獨(dú)立的去思考，不是整體的、全面的去思考。這樣，就存在教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情、教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的要求等等問題。

一、教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的統(tǒng)一

課堂教學(xué)應(yīng)是一個有目的、有內(nèi)容、有活動、有結(jié)果的過程，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿；對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供依據(jù)；為教與學(xué)指明方向?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須弄清楚目標(biāo)問題；要想弄清楚目標(biāo)問題，必須思考教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的統(tǒng)一，只有這樣，確定的教學(xué)目標(biāo)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？我們應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求、教材分析及學(xué)情分析來思考確定課堂教學(xué)目標(biāo)。如，在北師大版七年級（上）第三章“3.3整式”一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)思考：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：借助現(xiàn)實(shí)情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義。理解整式的概念。（二）教材分析：本節(jié)內(nèi)容在具體的背景中學(xué)習(xí)單項式、多項式、整式，單項式的系數(shù)及次數(shù)、多項式的項及次數(shù)等概念，通過問題情境進(jìn)一步理解字母表示數(shù)的意義，認(rèn)識代數(shù)式的表示作用，建立符號意識，經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，體會整式比數(shù)字更具一般性的道理，并由此歸納出有關(guān)概念，通過類似的問題，有助于對學(xué)生類比思想、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在解決實(shí)際問題的過程中鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，為整式運(yùn)算的學(xué)習(xí)作鋪墊。（三）學(xué)情分析：小學(xué)階段已初步接觸過用字母表示數(shù)、簡單的列式表示實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系等，抽象思維水平有限，但對用字母表示問題中的數(shù)量關(guān)系接觸較少；前面進(jìn)一步學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，代數(shù)式的概念。初步理解代數(shù)式的意義、代數(shù)式的書寫，具備用字母表示數(shù)量關(guān)系（即列代數(shù)式）的技能，為學(xué)習(xí)整式有關(guān)概念奠定了基礎(chǔ)。在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)通過列代數(shù)式解決了一些簡單的現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)歷實(shí)際問題“符號化”的過程，感受到了代數(shù)式作為數(shù)學(xué)表示工具的必要性和作用。

我們通過課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材分析及學(xué)情分析來確定教學(xué)目標(biāo)。

確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：（一）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步認(rèn)識代數(shù)式的表示作用，體會整式的概念來源于實(shí)際，經(jīng)歷形成概念的探索過程，會用數(shù)學(xué)語言歸納并表述概念，能識別單項式、多項式；（二）通過小組合作交流，理解單項式、多項式有關(guān)概念，會用單項式、多項式有關(guān)概念進(jìn)行說明相關(guān)知識及二者的區(qū)別與聯(lián)系；（三）通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，學(xué)會用整式解決簡單的實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生列式表示數(shù)量關(guān)系的能力。

這樣，確定的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求就一致了，教師就更加明確了學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)一

教師要“用教材教而不是教教材” “內(nèi)容是為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的”，這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識。在用教材、整合教材、處理教材時必須思考教學(xué)目標(biāo)是什么？這樣教師用教材、整合教材、處理教材就有針對性、有目標(biāo)，確定的教學(xué)內(nèi)容才不會偏離教學(xué)目標(biāo)，才會與教學(xué)目標(biāo)相匹配，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)才能更好地達(dá)成統(tǒng)一。否則，教學(xué)內(nèi)容會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一般情況下，確定的教學(xué)目標(biāo)有n個，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至少有n個。如上述例中，確定的教學(xué)目標(biāo)有3個，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至少有3個，這樣教師就會很明確地知道，對一個教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施是達(dá)成對應(yīng)的一個教學(xué)目標(biāo)。因此，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生學(xué)習(xí)某種特定內(nèi)容才是恰當(dāng)?shù)?，學(xué)習(xí)對教學(xué)目標(biāo)不易于達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、教學(xué)活動與學(xué)生、內(nèi)容的統(tǒng)一

在課堂教學(xué)中，教師都會展示出各種形式的教學(xué)活動，而在各種形式的教學(xué)活動中，我們要思考教學(xué)活動是否有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；是否適合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；是否適合不同學(xué)情的學(xué)生；是否適合學(xué)生發(fā)展水平……只有這樣，教學(xué)活動才是有效的活動，反之，活動就不能是真正的教學(xué)活動。因此，教學(xué)活動必須思考學(xué)生已有的知識，已有的生活經(jīng)驗與基本活動經(jīng)驗，同時，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成途徑等，這是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

四、教學(xué)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)一

教師在課堂教學(xué)中，不僅要有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且要讓每位學(xué)生有所得，各有所獲，使不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

課堂教學(xué)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不能忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，不能忽視學(xué)生得到了什么，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，談?wù)摻虒W(xué)結(jié)果意義何在？如果學(xué)生得不到基礎(chǔ)知識，思維能力也得不到鍛煉，發(fā)展也就無從說起。課堂教學(xué)中不僅體現(xiàn)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、知識技能的掌握，同時要體現(xiàn)教學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度和對10個核心概念的培養(yǎng)。

判斷教學(xué)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅僅是學(xué)生對知識和內(nèi)容的掌握，而且應(yīng)綜合地關(guān)注學(xué)生所得，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的，只有這樣才能說我們的教學(xué)是有效的。

總之，課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)結(jié)果評價的一致性，這樣的課堂就是高效課堂。