宋歡

【摘要】采用問卷調(diào)查法和訪談法，以陜西省某縣農(nóng)村中學高三英語教師和學生為研究對象，對高考恢復聽力背景下的農(nóng)村中學英語聽力教學展開調(diào)研，并就聽力教學面臨的挑戰(zhàn)從學生、教師、學校三方面提出一些應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高考恢復聽力 農(nóng)村中學英語教學 挑戰(zhàn) 對策

從2016年開始，陜西省高考英語科目自主命題將采用全國試卷。與以往不同的是，英語聽力是必考內(nèi)容，有30分的分值。對偏遠的農(nóng)村中學生來說，他們長期缺乏英語信息攝入的有效環(huán)境，其英語聽力相對要差，這可以從近些年高考英語口語測試中窺見一斑?？梢?，高考恢復英語聽力考試后，農(nóng)村中學英語聽力教學將面臨挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村中學英語聽力教學現(xiàn)狀調(diào)研

本次調(diào)研對象所屬班級為高三隨機挑選的8個班，人數(shù)共計513名，其中男生239名，女生274名。調(diào)研主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。

關(guān)于學生聽力水平調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“能聽懂每句話”的學生很少，這表明學生的聽力水平普遍較低，屬于低層次水平；就如何提升英語聽力水平，79.4%和59.5%的同學認為， 要“持之以恒”和“具備興趣愛好”；13.9%的學生認為，“教師的聽力教學方法”很重要。這表明，中學生對如何提升英語聽力水平在認知層面上具有多面性，即英語聽力水平的提高既與個人有關(guān)，還與教師有關(guān)。從英語聽力教學的課時量、頻率、聽力技巧、策略、形式和方法等方面對學生關(guān)于聽力教學現(xiàn)狀進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，97.2%學生反映，學校開設(shè)英語聽力課，不過鑒于學科多，時間緊張，聽力教學的課時量每周只有2～3次。這樣的聽力課時量，從語言習得規(guī)律看，難以給學生提供大量的英語聽力信息。

二、高考恢復聽力的應(yīng)對策略

偏遠農(nóng)村地區(qū)因受諸多客觀條件的制約，英語聽力教學一直未能得到應(yīng)有的重視。新的高考形勢下，農(nóng)村中學英語教學面臨諸多挑戰(zhàn)。如何迎接新挑戰(zhàn)？這需要教師、學生和學校三方協(xié)同努力。

1.學生。聽力過程實質(zhì)上是聽者應(yīng)用多學科知識破譯聽者的理解過程，聽者的知識面直接影響其聽力理解水平。學生知識面過窄，缺乏常識會造成聽力過程中的障礙，影響聽力水平的提高1。鑒于此，學生在平時的英語學習中，要注意積累與聽力材料相關(guān)的背景知識，比如英美國家的風土民情和風俗習慣、簡單的專業(yè)術(shù)語等。教材中雖然也涉及到這一方面的知識，但是僅憑這些顯然難以適應(yīng)高考英語聽力考試的要求。所以，學生需要通過課外大量閱讀來捕獲更多西方優(yōu)秀文化知識。

根據(jù)信息加工理論，個體語言能力的發(fā)展受到學習者語言學習和習得環(huán)境的影響。因為環(huán)境在給學習者提供適當?shù)恼Z言信息，信息量供應(yīng)充足了，學習者語言認知能力就會自然而然地提高。農(nóng)村中學生普遍缺乏英語學習的社會環(huán)境。為此，教師要注重課堂用語，并科學利用課堂有限時間。教師課堂用語要盡量使用目標語言，以此來給學生增加聽力信息量。教師在講授完語言知識點后，要盡量騰出時間通過放音的方式讓學生練習聽力。

2.教師。教師開展英語聽力教學的過程，是在應(yīng)用相關(guān)語言理論和教學理論提高學生英語聽力水平的過程。這些理論諸如信息加工心理學理論、聽力教學理論等。信息加工心理學理論認為，人類認知過程是一個完整的系統(tǒng)，包括外界信息的輸入、編碼、儲存、提取以及運用等一系列具有連續(xù)性的操作階段，每個階段都是按照一定的過程來加工從外界獲取的信息。信息獲得是大腦接受直接作用于各種感官如眼睛和耳朵等的刺激。聽力理解是一個積極的、主動的加工過程。在這個過程中，聽者往往要充分利用所掌握的語言和非語言知識，包括各種背景知識、人生經(jīng)驗、當前環(huán)境，對外界輸入的語言材料進行加工、處理，達到理解說話者意圖的目的。因此英語教師在平時的聽力教學中，應(yīng)注重對學生語言信息的輸入，在選取聽力材料時，應(yīng)充分考慮到學生的知識背景、現(xiàn)有水平等因素，提高聽力材料的“輸入可理解度”。

3.學校。教師要開展聽力教學，學生想提升聽力水平，環(huán)境至關(guān)重要。從學校層面上講，要為教師開展聽力教學和學生提升聽力水平提供教學資源，包括環(huán)境資源和設(shè)備資源。英語教師的知識結(jié)構(gòu)是他們提升英語聽力教學的先決條件。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師的知識結(jié)構(gòu)亟需更新，這在具有10年工作經(jīng)歷的教師身上表現(xiàn)得特別突出。為什么說這個年齡段的教師知識開始老化？一是知識內(nèi)容單一；二是教學理念陳舊。部分教師教學理念跟不上時代的要求，必然導致教學低效。為了解決此問題，學校要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵教師出外進行研修、參加各類學術(shù)會議、和地方院校師范專業(yè)的教師進行及時溝通，更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法。

三、結(jié)語

提高學生英語聽力并非易事。它是一個循序漸進的過程，需要學生善聽和樂聽。同時，學生還需要意識到以下道理，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。提高學生英語聽力水平，教師的引導作用不可小視。教師的引導體現(xiàn)在：指導聽力方法、培養(yǎng)聽力興趣等。另外，學校需要為學生和教師提供良好的聽力環(huán)境，確保教師的教和學生的聽有環(huán)境和機會。

參考文獻：

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[3]鄒申.語言測試[M].上海：上海外語教育出版社，2012：196.

項目編號：2016N107