姜全健

【摘要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化背景下，跨文化交際范圍不斷擴(kuò)大，英語作為世界性的通用語言早已奠定了其地位。在進(jìn)行中英文交流時(shí)，往往由于交際雙方所處的國(guó)家不同，在文化歷史、思維方式等方面具有較大差異性，致使交流時(shí)容易產(chǎn)生因語言判斷錯(cuò)誤，而使跨文化交際出錯(cuò)。因此，為了切實(shí)掌握好英語這門語言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高中生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。鑒于此，本文首要分析高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并提出幾點(diǎn)培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 跨文化意識(shí)培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷加快的背景下，跨文化意識(shí)作為綜合性語言運(yùn)用能力的重要組成部分，在高中教學(xué)中的重要性尤為凸顯。為此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷引入異國(guó)文化知識(shí)認(rèn)知，以便增強(qiáng)并提高學(xué)生的文化敏感性，使學(xué)生的跨文化意識(shí)得到有效培養(yǎng)。如此，才能真正開拓高中生的文化視野，使英語交流暢通無礙。所以，如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)值得探究。

一、高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1.有利于提高英語實(shí)踐應(yīng)用性。在日常高中英語教學(xué)中，由于缺乏一定的跨文化意識(shí)，致使學(xué)生在語言理解能力上有所影響。在閱讀英語文本時(shí)，雖然能夠大致了解并準(zhǔn)確翻譯出文本中的單詞，但也只是局限于單詞的理解，顯然在整篇文章的解讀上仍顯不足。例如“John can be relied on，he eats no fish and plays the game.”學(xué)生在翻譯這句話時(shí)容易直譯成：約翰是可依賴的，他不吃魚也不玩游戲。整句話看似單詞翻譯都對(duì)，但翻譯出來卻讓人云里霧里。而據(jù)英國(guó)人的翻譯整個(gè)句子含義應(yīng)為：約翰為人可靠，正直且又遵守規(guī)矩。若是對(duì)英國(guó)歷史文化有一定的了解，便能夠知道其實(shí)“to eats no fish”是英國(guó)的某個(gè)典故，所表達(dá)的含義正是忠誠(chéng)和信仰。而“to play games”則是意味著要遵守游戲規(guī)則。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)英語實(shí)踐應(yīng)用錯(cuò)誤。

2.有利于提升課堂趣味性。若是英語教師將教學(xué)一味停留于英語語法學(xué)習(xí)或是語音學(xué)習(xí)等方面，學(xué)生只會(huì)感覺課堂英語教學(xué)索然無味，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與度明顯有所下降，甚至?xí)饾u喪失英語學(xué)習(xí)興趣。而通過加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生帶著好奇心理去仔細(xì)探究異國(guó)文化中獨(dú)特的人文、濃厚的地域風(fēng)情等，在這種心理特質(zhì)的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，能夠更為積極主動(dòng)的投身于英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)口語練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化意識(shí)，加強(qiáng)口語練習(xí)是很有必要的。英語本身區(qū)域性較強(qiáng)，較之漢語表達(dá)方式帶有明顯性區(qū)別。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的口語演練，才能提升學(xué)生語言語感，并在各種英語交際場(chǎng)景中切實(shí)提高“說話”能力。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語情景，而教師對(duì)于涉及到的風(fēng)俗習(xí)慣及其宗教信仰等等，可通過多媒體教學(xué)工具中的圖片、視頻、動(dòng)畫等來為學(xué)生演示文化背景，讓學(xué)生在充分把握中西方文化差異后，便開始不同情境式的口語演練，最終有效提高語言英語能力并促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2.引入文化背景知識(shí)。語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)和掌握文化意識(shí)，高中英語教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視異國(guó)文化知識(shí)背景的引入。例如，在學(xué)習(xí)與Christmas相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的節(jié)日文化習(xí)俗，如西方人如何進(jìn)行節(jié)日慶祝的，該節(jié)日出現(xiàn)的歷史背景等。這樣一來，學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力不僅能得到有效培養(yǎng)和提高，英語教學(xué)效率和質(zhì)量也有所提高。

3.重視詞匯教學(xué)?？偟膩碚f，詞匯是語言當(dāng)中最具活躍性的一部分，這對(duì)于學(xué)好英語至關(guān)重要，更有效的反映了人類社會(huì)的文化生活層面，蘊(yùn)藏著深厚悠久歷史和文化信息。如某些著名的格言警句或神話傳說等等，加強(qiáng)對(duì)這些詞匯文化的了解，有利于學(xué)生挖掘出更深層次的詞匯內(nèi)涵。例如，國(guó)人在介紹自己的妻子或是丈夫時(shí)通常會(huì)說：這是我的愛人，在英語表達(dá)上也大都直譯成：This is my lover.但對(duì)英國(guó)人來說，lover 這個(gè)詞匯往往是含有“情人”的意思，僅作為一種情感含義而表達(dá)，并不涉及法律內(nèi)涵，而如此表達(dá)很有可能會(huì)引發(fā)不必要的誤解，所以教師教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意提醒學(xué)生仔細(xì)分辨詞匯意義，切莫習(xí)慣望文生義做法，而是要逐步準(zhǔn)確掌握詞匯意義，并深入探究詞匯隱性文化意義，真正的讀透、吃透每個(gè)詞匯語言。

4.閱讀式教學(xué)培養(yǎng)。高中英語教學(xué)過程中，教材內(nèi)容大都涉及到豐富多彩的題材，更帶有大量的飲食習(xí)慣或是旅游景觀等方面的內(nèi)容，鑒于此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)文本文化背景的掌握程度，使學(xué)生能夠深度挖掘異國(guó)文化底蘊(yùn)，不斷擴(kuò)寬自身的知識(shí)層面，在母語文化的基礎(chǔ)上提高目標(biāo)語言文化的知識(shí)認(rèn)知。例如教學(xué)“Music”這一課程中文本閱讀時(shí)，為了使學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)涵，可讓學(xué)生先行查找“THE BAND THAT WASNT”等相關(guān)的資料內(nèi)容，學(xué)生可對(duì)該組合的產(chǎn)生背景及其他相關(guān)的音樂作品進(jìn)行了解。如此，學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不僅得到有效培養(yǎng)，還能夠深入了解西方文化知識(shí)，文化感知能力也將有所提高。

三、結(jié)束語

新時(shí)代下教師進(jìn)行英語教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)及其能力的培養(yǎng)，不僅要重視口語練習(xí)，還要不斷開拓學(xué)生的知識(shí)層面和視野，有效提升學(xué)生語言感知能力。如此，才能促使學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用英語語言，在學(xué)習(xí)過程中處于輕松愉悅的狀態(tài)，愿意積極投身于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用英語語言實(shí)現(xiàn)跨文化交流的目的。

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