杜剛++李曉潔

摘 要：21世紀(jì)人才地培養(yǎng)是高等教育首要任務(wù)之一，社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展離不開(kāi)源源不斷的人才供給，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是人才培養(yǎng)的重中之重，也是目前國(guó)家所大力提倡的。高校電子電路實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生技能培養(yǎng)和成熟的重要環(huán)節(jié)，因此，如何深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)創(chuàng)新型電子電路人才的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革歸納為三個(gè)具體的方面，希望能夠?yàn)榻逃|(zhì)量的提升和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：電子電路；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；人才；培養(yǎng)

高校是大學(xué)生步入社會(huì)前學(xué)習(xí)專業(yè)技能理論及實(shí)踐的重要場(chǎng)所，特別是實(shí)踐操作和教學(xué)更是重中之重，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的人才，是目前高校實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)之一，也是當(dāng)前電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，主要以老師作為教授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受，而忽略了實(shí)踐的本質(zhì)和目的，按部就班的以老師的講解進(jìn)行復(fù)制性的實(shí)驗(yàn)，從而失去了實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等的鍛煉，也讓多數(shù)學(xué)生失去了電路實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高都是非常不利的。

一、電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

電路實(shí)踐教學(xué)本身的目的就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師只是作為輔助性指導(dǎo)，隨時(shí)回答和講解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提出的疑惑，或者對(duì)其實(shí)踐成果存在的理論性錯(cuò)誤進(jìn)行有效地更正，幫助其完善實(shí)踐成果，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為輔助”的實(shí)踐性教學(xué)模式的潛力，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)理論課程學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，獨(dú)自去思考實(shí)踐過(guò)程中可能碰到的各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，并根據(jù)掌握的知識(shí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。但值得注意的是，“教師為輔助”并不代表的在實(shí)踐教學(xué)中教師可以不管不問(wèn)，讓學(xué)生完全自己去按照想法完成實(shí)驗(yàn)，相反，在這種新的教學(xué)模式中，教師更應(yīng)參與到學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，只是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的居高臨下的指導(dǎo)角色，同學(xué)生一起，了解他們的想法，讓自己融入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生好的、積極的想法，幫助他們完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類及人才培養(yǎng)

根據(jù)電路實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，筆者將目前的實(shí)驗(yàn)性課程具體分為三種類型，并對(duì)每一種類型的改革方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

（一）強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生最初接觸電路理論過(guò)程中，所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)是這一類型的實(shí)驗(yàn)。由于剛接觸電路理論不久，對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的了解和掌握還不夠系統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要使用的儀器、設(shè)備的特點(diǎn)不甚了解，對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式和內(nèi)容缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。這種情況下，就必須要指導(dǎo)老師主動(dòng)給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，為學(xué)生解構(gòu)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)配的原理和特點(diǎn)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?yàn)證的目的，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作將元件連線，最后示范測(cè)量?jī)x器的使用，并將原理和方法給學(xué)生詳細(xì)講解。指導(dǎo)老師要注意的一點(diǎn)是，在這個(gè)過(guò)程中，一定要做到所有操作都要做到規(guī)范，因?yàn)樵趯W(xué)生初學(xué)階段很容易受到錯(cuò)誤操作的影響。另外，教師多施行引導(dǎo)式教育而非單一的宣教，讓學(xué)生多動(dòng)手，提高其實(shí)驗(yàn)熱情好積極性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的階段特點(diǎn)決定了該階段更多的因老師的講解為主，因材施教，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)式教育，讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）鼓勵(lì)探究型實(shí)驗(yàn)

這是電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中級(jí)階段，在這一階段中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了各種儀器裝備的使用方法，有了一定的操作基礎(chǔ)，并且能夠獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。這一過(guò)程中，教師可以把主動(dòng)權(quán)逐步的交給學(xué)生，作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體。在此過(guò)程中，筆者以為教師輔助性指導(dǎo)作用的發(fā)揮需要做到以下幾點(diǎn)：（1）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，有學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，預(yù)習(xí)即將進(jìn)行的電路實(shí)驗(yàn)，并制定出初步的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)審并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，供學(xué)生參考和修改，最終完成實(shí)驗(yàn)方案；（2）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題指導(dǎo)老師隨時(shí)進(jìn)行講解，以引導(dǎo)式講解方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己探索和思考問(wèn)題的根源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，達(dá)到“探究式”學(xué)習(xí)的目的。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并與理論值進(jìn)行比較，對(duì)存在較大差異的結(jié)果要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，盡可能的找到問(wèn)題的根源。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)前后每一步驟的認(rèn)真對(duì)待，將探究式學(xué)習(xí)方法引入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在提高學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)也得到有效地鍛煉和提高。

（三）推進(jìn)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)

這一階段屬于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的高級(jí)階段，開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行具體限制，而僅根據(jù)課題要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際操作，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這一過(guò)程要求學(xué)生要有高度的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，能夠認(rèn)真的完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)分為課內(nèi)和課外兩種類型，其中課外開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生是否全部參與不做要求，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全由學(xué)生自由操作，分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；課內(nèi)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生全部參與，實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程不做要求，僅給學(xué)生一些工程實(shí)踐中遇到的典型問(wèn)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能夠得到有效地鍛煉。通過(guò)課內(nèi)和課外兩種類型的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了可以自由發(fā)揮的平臺(tái)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁英強(qiáng)，張德輝，賈琦等.在電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力[J].創(chuàng)新科技，2013，（10）：95-96.

[2] 吳云飛.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)——以"電流與電路"教學(xué)為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016，33（2）：11-12.

[3] 林宏，郭宇鋒，肖建等.電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)“目標(biāo)化，多元化”的研究[J].電子制作，2014，（18）：18-19.

[4] 賈飛.探討高職院校電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].電子測(cè)試，2016，（6）：142-143.

[5] 任艷頻.電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（11）：138-140.

[6] 李健.淺談電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培育[J].通訊世界，2015，（24）：322-323.