田虎

[摘 要] 面對(duì)數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)教育呈現(xiàn)的新圖景，應(yīng)該對(duì)其理性審視，正確看待數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的觀念沖突與資源障礙，趨利避害。在數(shù)字時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)建設(shè)，需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平與特色定位，高度整合數(shù)字時(shí)代與知識(shí)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)上虛擬教育與面對(duì)面的實(shí)體教育的優(yōu)點(diǎn)滲透于大學(xué)的專業(yè)教育之中，革新大學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，再造大學(xué)專業(yè)教育的課程體系，加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育的資源支持系統(tǒng)和觀念支持系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字時(shí)代；專業(yè)建設(shè)；革新

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0023-03

一 數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)建設(shè)的圖景分析

回顧過(guò)去，教育發(fā)展的歷史在一定意義上就是教育技術(shù)的發(fā)展史。如何將數(shù)字時(shí)代與知識(shí)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)整合于大學(xué)的專業(yè)教育之中，是大學(xué)專業(yè)建設(shè)急迫求解的新課題，是大學(xué)專業(yè)建設(shè)未來(lái)達(dá)到新高度的關(guān)鍵因素，關(guān)系著大學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展興衰甚至生死存亡。

數(shù)字時(shí)代的新興技術(shù)與新興產(chǎn)品給傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)注入了難以預(yù)知的新內(nèi)容與新動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)拘泥于課堂、教材、教師的約束已逐漸成歷史，傳統(tǒng)師生授課面對(duì)面的即時(shí)性特征不再成為上課之必須條件，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)活動(dòng)不再局限于師生面對(duì)面的共時(shí)空范疇，也可表現(xiàn)為突破時(shí)空范疇的共時(shí)異空間、異時(shí)共空間或異時(shí)異空間的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)完全突破了物理時(shí)空條件的限制，不再定格于某一具體時(shí)段和某一專門場(chǎng)所，而是隨時(shí)隨地皆可學(xué)習(xí)。這種對(duì)于時(shí)空界限的跨越讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了史無(wú)前例的方便快捷，使學(xué)習(xí)者能夠隨地隨時(shí)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨心隨意地選擇個(gè)體喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)運(yùn)用在線課程的交互功能，學(xué)習(xí)者能夠更為方便地進(jìn)行生師、生生間的交流，同時(shí)有效節(jié)省了學(xué)習(xí)者原本必須到達(dá)某一學(xué)習(xí)場(chǎng)所的時(shí)間成本與精力成本。

特別是近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的聯(lián)通全球，電腦、手機(jī)等終端交流平臺(tái)迅速普及，大規(guī)模數(shù)字資源海量涌現(xiàn)。這些新技術(shù)、新產(chǎn)品、新資源的出現(xiàn)及其在大學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域的快速應(yīng)用，對(duì)大學(xué)的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、授課形式、管理模式、考評(píng)系統(tǒng)等方面均產(chǎn)生了重大影響，對(duì)大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

面對(duì)數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)教育呈現(xiàn)的新圖景，應(yīng)該對(duì)其呈現(xiàn)的不同于傳統(tǒng)大學(xué)專業(yè)教育的新特征給予更多理性審視，認(rèn)識(shí)其優(yōu)劣利弊，以便在大學(xué)專業(yè)建設(shè)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。相對(duì)于大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)教育活動(dòng)，新生數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源雖然給傳統(tǒng)的大學(xué)教育活動(dòng)注入了新的活力與內(nèi)容，但在彰顯其利時(shí)也應(yīng)正確對(duì)待其弊。

從組織形式來(lái)看，數(shù)字時(shí)代出現(xiàn)的虛擬教學(xué)環(huán)境通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能將全球?qū)W生集于同一學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成千萬(wàn)人共修一課的壯觀景象，但其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)如同班級(jí)授課制一樣也是利弊同在。例如當(dāng)下風(fēng)靡的慕課，其設(shè)計(jì)理念在于能為全球?qū)W習(xí)者直接提供同樣優(yōu)質(zhì)的共享資源，這雖有利于彰揚(yáng)教育的公平理念，但這種適用的普遍性卻意味著針對(duì)性的缺失，無(wú)法適應(yīng)特定區(qū)域、特定民族、特定機(jī)構(gòu)的特定學(xué)生。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)千萬(wàn)人共修一課的教學(xué)組織形式，使學(xué)習(xí)者不再囿于時(shí)段限制和空間障礙，能夠跨越時(shí)空界限滿足個(gè)體修習(xí)自選課程的愿望，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了史無(wú)前例的方便快捷，無(wú)需為了學(xué)習(xí)某門課程而舟車勞頓，有效節(jié)省了學(xué)習(xí)者的時(shí)間成本，但要實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)形式，卻需要巨大的資金投入以購(gòu)買教學(xué)所需的技術(shù)設(shè)備與學(xué)習(xí)資源，事實(shí)上需要學(xué)習(xí)者付出更大的資金成本。

就交流與互動(dòng)而言，與物理環(huán)境下傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，在線教學(xué)雖然能讓修習(xí)同一課程的學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)在線提問(wèn)與交流，但卻要對(duì)海量回復(fù)的答案與觀點(diǎn)進(jìn)行甄別判斷。同時(shí)，在線交流雖然可以跨越時(shí)空障礙進(jìn)行交流，但收到的交流回復(fù)更多是非即時(shí)性的，這種非面對(duì)面的跨時(shí)間交流，即使得到的回復(fù)是科學(xué)有用令人滿意，但卻錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)者期望解答問(wèn)題的最佳時(shí)限和思考問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。

因而，虛擬空間的信息交流與物理空間的信息交流相比，或許只是平分秋色，在打破時(shí)空進(jìn)行交流時(shí)，節(jié)省了空間移動(dòng)的成本，但卻付出了時(shí)間等待的成本；在獲得了與更多學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛交流的機(jī)會(huì)收益時(shí)，但卻失去了與周圍同伴面對(duì)面深度溝通的心理體驗(yàn)；在獲得了數(shù)量巨大的豐富答復(fù)時(shí)，卻要花費(fèi)更多精力對(duì)其進(jìn)行證實(shí)或證偽。在貧富差距日漸增大的現(xiàn)實(shí)世界，因?yàn)橘Y金投入能力不同所造成的課程教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的質(zhì)量差異，非但不能使所有人公平受益，相反只會(huì)使富者獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使窮者處于更為不利的學(xué)習(xí)環(huán)境；非但不能增強(qiáng)教育的公平性，相反會(huì)成為擴(kuò)大教育不平等的幫兇。

二 數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)建設(shè)的障礙因素

面向未來(lái)，能否將數(shù)字時(shí)代與知識(shí)時(shí)代整合于大學(xué)專業(yè)教育之中，是高等教育未來(lái)發(fā)展達(dá)到新高度的關(guān)鍵因素，關(guān)系到大學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展興衰甚至生死存亡。面向數(shù)字時(shí)代的大學(xué)專業(yè)教育，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代與知識(shí)時(shí)代的高度統(tǒng)合，已經(jīng)成為世界各國(guó)大學(xué)專業(yè)教育改革的重要課題。當(dāng)前，我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)教育的理念革新與發(fā)展趨向方面的研究成果日漸豐富，國(guó)內(nèi)大學(xué)基本上都建有本校數(shù)字資源的運(yùn)行平臺(tái)以及校內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)，并能利用自身?yè)碛械臄?shù)字設(shè)備與服務(wù)系統(tǒng)為本校師生提供可供選擇使用的數(shù)字資源，各個(gè)學(xué)校也將數(shù)字技術(shù)類課程列入了學(xué)生的課程計(jì)劃。但是，當(dāng)基于數(shù)字時(shí)代的視角看待當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀時(shí)，情況卻不容樂(lè)觀，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)擺在面前，亟需深思變革之道。

（一）人員態(tài)度：存在觀念分歧

數(shù)字時(shí)代的技術(shù)革新，對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)教育思想產(chǎn)生了巨大的觀念沖擊，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)教育的慣常做法。針對(duì)此種情況，大學(xué)專業(yè)教育的管理者與執(zhí)行者抱有著不同的態(tài)度，從強(qiáng)烈譴責(zé)到消極抵制再到積極吸納。

譴責(zé)者認(rèn)為數(shù)字技術(shù)在大學(xué)專業(yè)教育的課程系統(tǒng)、教學(xué)方式等要素的侵入嚴(yán)重影響了大學(xué)教育的慣常秩序，特別是新媒體的各種終端產(chǎn)品，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，導(dǎo)致了更多的學(xué)生將注意力從現(xiàn)實(shí)材料轉(zhuǎn)向虛擬產(chǎn)品，致使學(xué)生的思想在學(xué)習(xí)和玩耍之間掙扎徘徊。譴責(zé)者與抵制者采取了一系列的激進(jìn)措施和禁止政策，以盡可能的行動(dòng)努力使專業(yè)教育活動(dòng)遠(yuǎn)離數(shù)字時(shí)代快速新生的教育技術(shù)及與之相關(guān)的產(chǎn)品運(yùn)用，以便在大學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)中持續(xù)踐行習(xí)以為常的專業(yè)教育的觀念思想與行為實(shí)踐，以一種固步自封的態(tài)度和行為舉辦著大學(xué)的專業(yè)教育，逐步將信息技術(shù)邊緣化，致使大學(xué)專業(yè)建設(shè)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

吸納者則認(rèn)為，信息技術(shù)帶來(lái)的資源獲取便捷，促進(jìn)了教育教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)交流與信息反饋，激發(fā)了教與學(xué)過(guò)程中的師生、生生間的智慧碰撞，既便于教師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)信息，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，又便于學(xué)生及時(shí)省悟個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，促進(jìn)專業(yè)人才教育質(zhì)量的提高。

為此，吸納者為了將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于專業(yè)教育活動(dòng)之中，采取了積極的措施與政策，盡力對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、組織形式、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)估、管理監(jiān)督等環(huán)節(jié)與要素進(jìn)行信息技術(shù)含量的提升，不斷促進(jìn)新生教育技術(shù)產(chǎn)品在專業(yè)教育中應(yīng)用的廣度、深度和密度，旨在于用信息技術(shù)造福專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）資源建設(shè)：存在現(xiàn)實(shí)障礙

從數(shù)字資源的建設(shè)狀況來(lái)看，由于大學(xué)信息建設(shè)與專業(yè)建設(shè)沒(méi)有目標(biāo)一致的整體規(guī)劃，建設(shè)機(jī)構(gòu)獨(dú)立運(yùn)行，工作人員各司其職，彼此間缺乏內(nèi)在一致的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，導(dǎo)致大學(xué)實(shí)際建好的數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源與專業(yè)教育活動(dòng)所需的數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源存在內(nèi)容差異與結(jié)構(gòu)差異，數(shù)字資源的運(yùn)用與專業(yè)教育活動(dòng)之間普遍缺乏內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)。一方面，學(xué)校已有的數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源難以滿足專業(yè)教育的具體要求；另一方面，專業(yè)教育活動(dòng)所需的數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源學(xué)校比較缺乏或根本沒(méi)有。

從數(shù)字資源的使用狀況來(lái)看，師生課內(nèi)運(yùn)用的虛擬課程資源與課外運(yùn)用的虛擬課程資源在內(nèi)容上沒(méi)有密切的關(guān)聯(lián)性甚至完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師使用的課內(nèi)數(shù)字課程資源與教師開(kāi)發(fā)、建設(shè)或指定的課外數(shù)字課程資源在使用中缺乏內(nèi)在一致性，在內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間安排、考評(píng)方式等方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。與實(shí)體課程資源相比，虛擬課程資源在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、思維開(kāi)發(fā)、素質(zhì)拓展等教育教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)難顯，作用甚微。

從數(shù)字資源的管理狀況來(lái)看，當(dāng)前高校雖然具有專門負(fù)責(zé)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)與數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的各種機(jī)構(gòu)，如網(wǎng)絡(luò)中心、數(shù)字閱覽室、網(wǎng)上課程平臺(tái)等機(jī)構(gòu)。但是這些機(jī)構(gòu)在管理上分屬于不同部門，在運(yùn)行上彼此獨(dú)立，在人員結(jié)構(gòu)上專業(yè)各異，在業(yè)務(wù)分工上各管一塊，缺乏整體同步、相互協(xié)同的制度規(guī)范，沒(méi)有形成將信息建設(shè)與專業(yè)建設(shè)有效整合的管理機(jī)制，沒(méi)有形成激發(fā)師生運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源的激勵(lì)機(jī)制。這種情況導(dǎo)致大學(xué)數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源的建設(shè)水平、利用效率、使用效果難以得到有效評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

上述情況造成大學(xué)現(xiàn)有的數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源在專業(yè)教育活動(dòng)中使用效果難以盡如人意，數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源在大學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)中實(shí)際扮演著可有可無(wú)的角色，處于邊緣化狀態(tài)，多被視為實(shí)施傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)教育的工具手段而非必要內(nèi)容。

三 數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)建設(shè)的圖景革新

面對(duì)數(shù)字時(shí)代教育革新日益增加的廣度和深度，需要給大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)教育插上與時(shí)俱進(jìn)的翅膀，根據(jù)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)目標(biāo)，革新大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念與培養(yǎng)方式，再造大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式與課程體系，在充分發(fā)揮大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育傳統(tǒng)方式與新生教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)整合。

（一）革新大學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)字時(shí)代的典型特征之一就是知識(shí)的生產(chǎn)方式、傳播途徑、表現(xiàn)載體、呈現(xiàn)方式更多依賴于數(shù)字技術(shù)、數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字設(shè)備。掌握運(yùn)用數(shù)字資源獲取知識(shí)與技能的基本能力已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的基本要求。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新的速度日益加快，現(xiàn)在的人在未來(lái)從事的職業(yè)崗位可能尚未出現(xiàn)，任何教育都無(wú)法為在校學(xué)生提供適應(yīng)未來(lái)某一具體崗位的現(xiàn)成知識(shí)與技能。在此背景下，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用數(shù)字技術(shù)獲取從事某一工作所需的知識(shí)與技能的能力日顯重要。

毫無(wú)疑問(wèn)，面向未來(lái)的大學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要將數(shù)字時(shí)代與知識(shí)時(shí)代緊密統(tǒng)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識(shí)在人身上的高度整合。數(shù)字時(shí)代的大學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)，從根本上講，一方面需要將數(shù)字資源作為專業(yè)教育的內(nèi)容載體服務(wù)于人才培養(yǎng)的素質(zhì)需要，將數(shù)字資源作為專業(yè)教育的影響因素服務(wù)于人才培養(yǎng)的手段需要；另一方面需要將掌握數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用能力視作專業(yè)人才的基本專業(yè)技能，將培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)的思維能力視作專業(yè)人才的基本思維品質(zhì)。

數(shù)字時(shí)代的大學(xué)專業(yè)教育，技術(shù)能夠滲入大學(xué)專業(yè)教育的深度與廣度，取決于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)要求。但就根本而言，無(wú)論將數(shù)字技術(shù)多么深刻地滲入專業(yè)教育中，無(wú)論將其視為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的手段與工具，還是視為專業(yè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)，最終都是為了充分保證大學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)中師生的自由思考與價(jià)值塑造，都是為了加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、批判思維、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，其根本目標(biāo)始終在于更好促進(jìn)大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成，始終在于提升大學(xué)專業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）革新大學(xué)專業(yè)教育的課程體系

在大學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)中，通過(guò)充分運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源，根據(jù)不同課程在大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位與特點(diǎn)，適度縮減面授課程的課程門數(shù)和課時(shí)總量，適度增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)量，將大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的整體課程劃分為兩大類：虛擬課程與實(shí)體課程。將虛擬課程列為大學(xué)專業(yè)課程計(jì)劃的必要組成部分，而非僅僅是實(shí)體課程的內(nèi)容補(bǔ)充或是完成實(shí)體課程教學(xué)的內(nèi)容介質(zhì)。

虛擬課程可以分為學(xué)生自修課程與教師輔助課程。學(xué)生自修課程以學(xué)生自學(xué)為主，課程來(lái)源主要以校外各類課程平臺(tái)提供的課程為主，課程開(kāi)發(fā)者為非本校教師。該類課程的設(shè)置旨在于尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合專業(yè)教育的要求從個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師輔助課程主要指校內(nèi)自建課程平臺(tái)提供的自建課程，課程建設(shè)者基本為本校教師。該類課程的設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃密切相關(guān)，與教師課堂教授的教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充，是對(duì)實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化。

這樣的課程設(shè)置能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)持術(shù)的優(yōu)勢(shì)與面對(duì)面互動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、實(shí)體學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)整合；能夠有效拓展學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)的時(shí)空范圍，將教學(xué)活動(dòng)帶到了課堂以外的圖書(shū)館、宿舍、飯?zhí)蒙踔列Ｍ獾哪硞€(gè)場(chǎng)所，使學(xué)生能夠在一天中的任何時(shí)間學(xué)習(xí)到教師講授的課程內(nèi)容；有效尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)視野與思維域界，提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新品質(zhì)。

（三）革新大學(xué)專業(yè)教育的支持系統(tǒng)

數(shù)字時(shí)代的大學(xué)專業(yè)教育，技術(shù)能夠滲入大學(xué)專業(yè)教育的程度，取決于大學(xué)專業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)水平，取決于大學(xué)專業(yè)教育人員的信息素養(yǎng)高低以及運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的熱切程度。構(gòu)建數(shù)字時(shí)代大學(xué)專業(yè)教育的支持系統(tǒng)，必須加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育的數(shù)字平臺(tái)建設(shè)與數(shù)字資源共享，必須加快大學(xué)專業(yè)教育人員的觀念轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育的資源支持系統(tǒng)，提升大學(xué)專業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)水平。數(shù)字時(shí)代的大學(xué)專業(yè)教育，數(shù)字資源能夠滲入大學(xué)專業(yè)教育的程度，取決于大學(xué)數(shù)字平臺(tái)的普及性與可用性，取決于大學(xué)數(shù)字資源的豐富性與便捷性。面向未來(lái)的大學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展，首先需要從平臺(tái)建設(shè)上滿足數(shù)字時(shí)代專業(yè)課程與教學(xué)方式的硬件要求，建立可持續(xù)的資源運(yùn)用平臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)水平，增強(qiáng)虛擬課程資源與數(shù)字教學(xué)資源的數(shù)量，提升大學(xué)師生運(yùn)用技術(shù)教育資源的便捷性，降低在校師生運(yùn)用技術(shù)教育資源的成本，使師生能夠有得用、用得上、用得起來(lái)自校內(nèi)外的各類虛擬課程資源與技術(shù)教學(xué)設(shè)施。如果大學(xué)專業(yè)教育的虛擬課程資源質(zhì)量不高、數(shù)量潰乏，來(lái)源地域狹礙，資源種類單一，在實(shí)施中并不能真正滿足學(xué)生專業(yè)課程自修與教師課程教授的選擇需求；如果大學(xué)信息化建設(shè)滯后，各種虛擬資源的終端設(shè)備缺乏，在事實(shí)上就會(huì)因?yàn)橘Y源供給與需求的平衡不夠而造成師生對(duì)于虛擬資源的運(yùn)用不便和費(fèi)用偏高。

加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育的觀念支持系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)教育人員的觀念轉(zhuǎn)變。豐富充足的虛擬課程資源與技術(shù)教育資源能夠真正滲入專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)與要素，有賴于在校師生的積極運(yùn)用和勇于踐行。如果教學(xué)人員不愿意使用來(lái)自校外的虛擬課程資源，不愿意教授“不屬于自己”的課程，而只愿意基于個(gè)體的專業(yè)背景與專業(yè)域界傳授“屬于自己的課程”；如果教學(xué)人員在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中不愿意采用基于數(shù)字技術(shù)而開(kāi)發(fā)的數(shù)字設(shè)備與教育軟件，而只愿意沿襲慣常的做法；如果學(xué)生不愿意采用基于數(shù)字技術(shù)而開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)方式，始終拘泥于教材、課堂、教師“三中心”的學(xué)習(xí)做法；如果學(xué)生不愿意改變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念，將數(shù)字技術(shù)僅僅視為一種學(xué)習(xí)手段與內(nèi)容載體而非必備技能與專業(yè)素養(yǎng)，那么，無(wú)論大學(xué)專業(yè)教育的平臺(tái)多高、資源多豐富，師生的信息素養(yǎng)多高、信息技能多強(qiáng)，在事實(shí)上，并不能真正推動(dòng)大學(xué)專業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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論技術(shù)時(shí)代的教育[J].教育學(xué)報(bào)，2011（1）.