蔣銳嫻

微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種技能等單個(gè)教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具有教學(xué)目標(biāo)明確、主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)，利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)。此外，微課不同于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等單一教學(xué)資源，它實(shí)用性更廣，適用于各種教學(xué)情境，適合各階段的學(xué)生，并且不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需求，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)工具，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，為教學(xué)營(yíng)造出充滿活力的課堂氛圍，為達(dá)到有效教學(xué)的目的做好充分準(zhǔn)備。課堂的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在微課的輔助下，這一活動(dòng)過(guò)程更能發(fā)揮出獨(dú)有的效果。微課輔助教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮出“教”的引導(dǎo)價(jià)值，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教師的啟發(fā)下，再通過(guò)自己的分析理解去獲取相關(guān)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課文時(shí)，可以先通過(guò)微課把本篇文章需要解決的問(wèn)題列出來(lái)，組織學(xué)生通過(guò)閱讀分析解決這些問(wèn)題，當(dāng)小學(xué)生們動(dòng)口、動(dòng)腦解決這些問(wèn)題后，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到一定的鍛煉。在思索問(wèn)題的過(guò)程中也發(fā)揮出他們的聰明才智，真正做學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。教學(xué)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課的適時(shí)加入，學(xué)生們的多種感官也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，全方位積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)出來(lái)，課堂教學(xué)也變得更加生機(jī)勃勃，活力四射。

二、利用微課突破難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源。如在講解"把字句和被字句"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先學(xué)習(xí)知識(shí)，按照正常的模式學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小型測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對(duì)學(xué)生的這些漏洞"對(duì)癥下藥"詳細(xì)講解，同時(shí)做好記錄和反思。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄，再進(jìn)行一次小型的針對(duì)化測(cè)試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個(gè)精力高度集中的時(shí)間內(nèi)接受了大量的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，因此，記憶深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等制作成微課視頻，展示給學(xué)生。由于視頻的直觀和形象，生動(dòng)顯示出比喻句文體的特點(diǎn)，把比喻句的本體（被比喻的事物）比喻詞（表示比喻關(guān)系的語(yǔ)詞）和喻體（打比方的事物）的三個(gè)主要結(jié)構(gòu)清晰地反映出來(lái)，使學(xué)生們理解起來(lái)相對(duì)容易。同時(shí)通過(guò)不同的音頻閱讀，感受到了比喻句對(duì)增強(qiáng)文章語(yǔ)句感染力的作用，學(xué)生們明白這些之后，對(duì)文本的理解更加深刻，閱讀效果更好。

三、通過(guò)微課，讓學(xué)生領(lǐng)悟意境

微課集視頻、圖像、聲音與文字等多種媒介為一體，動(dòng)靜結(jié)合，相互配合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，逐漸構(gòu)建一個(gè)更加生動(dòng)且有深度的課堂教學(xué)模式。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生更有動(dòng)力去體味文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其中的意境。例如，在探究《一夜的工作》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)周總理的了解不多，很難領(lǐng)會(huì)周總理形象的高大，教學(xué)時(shí)，僅僅依靠教師的逐句分析也是很難讓學(xué)生充分理解的。這時(shí)，就可以借助微課，把周總理的相關(guān)照片、生活事跡片段展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀形象地去了解周總理的工作狀態(tài)，加深對(duì)周總理整體形象的印象。再回到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們也會(huì)帶著對(duì)周總理形象的理解去品讀課文，學(xué)生也就很容易領(lǐng)會(huì)周總理廢寢忘食的工作精神。結(jié)合十里長(zhǎng)街送總理這一片段，學(xué)生們也能更好地體會(huì)人民對(duì)總理的愛(ài)戴。文章中營(yíng)造出來(lái)的意境也在不知不覺(jué)中被學(xué)生們領(lǐng)悟。

四、利用微課拓展延伸，提高學(xué)生整體水平

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，這正是推進(jìn)教學(xué)改革的重要方面。語(yǔ)文教學(xué)不能只是局限于教材，而是要向課外拓展與延伸，將語(yǔ)文引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間。正如葉圣陶先生所說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。如在學(xué)完《北大荒的秋天》，教師可以與學(xué)生一起制作尋找秋天的足跡的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合文章走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，親身感受秋天的氣息與腳步，用自己的語(yǔ)言描述秋天，用自己的雙手描繪秋天。這樣就可以將學(xué)生的思維延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寬廣的現(xiàn)實(shí)生活去尋找秋天，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、觀察能力等全面提高。同時(shí)讓學(xué)生收集歷代文人墨客描寫(xiě)秋的詩(shī)詞等，將這些材料集中在一起，師生一起展開(kāi)認(rèn)真的分析、充分的交流與激烈的討論。這樣的活動(dòng)給予了學(xué)生更寬廣的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知不再局限于教室與教材，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞作品等的分析，既可以從中領(lǐng)略到秋的喜悅與美麗，又可以在分析與比較中掌握不同的寫(xiě)作方法與技巧。

總之，微課是信息化時(shí)代的一種新生教學(xué)資源，是一種全新的教學(xué)手段。微課讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在無(wú)形中減輕了教師的重復(fù)勞動(dòng)。但微課不能代替教學(xué)，應(yīng)該為了教學(xué)而微課，不能為用微課而微課，需要教師根據(jù)情況自主使用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情制作最簡(jiǎn)約、最實(shí)用的微課，將微課有效運(yùn)用于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使小學(xué)語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)園，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上也能輕舞飛揚(yáng)。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)寨橋小學(xué) 江蘇】