陳明

【摘要】本文分析了當(dāng)前大專層面醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的學(xué)情與教情，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“綱舉目張”式講授方法.對該方法加以說明且舉例加以詮釋，最后強(qiáng)調(diào)該方法的適用范圍以及潛在優(yōu)點(diǎn).

【關(guān)鍵詞】綱舉目張；醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)方法

一、教情與學(xué)情分析

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)是在保持?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科系統(tǒng)性前提下，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論與醫(yī)藥實(shí)際的結(jié)合，是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法研究醫(yī)藥、生物等領(lǐng)域中的隨機(jī)現(xiàn)象的一門學(xué)科.其作為一門常見課程在醫(yī)學(xué)類?？圃盒缀醵加虚_設(shè).但大學(xué)擴(kuò)招以及高考人數(shù)的下降，給?？茖用娴慕虒W(xué)帶來了很多問題.首先就學(xué)生層面而言，一方面上?？圃絹碓饺菀?例如2016年湖北省?？谱畹涂刂凭€僅為150分.另一方面?？茖W(xué)校為了保證生源，很多專業(yè)實(shí)行文理兼招，而文科生學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程有著先天不足.其次就教師層面而言，擔(dān)任此門課程的老師一般均為數(shù)學(xué)系畢業(yè)，其講授時(shí)常陷入數(shù)學(xué)教學(xué)模式常態(tài)，特別是一些教齡稍長的老師故步自封，更是加劇了學(xué)習(xí)難度.最后就是該課程固有的特質(zhì)，此門課程初看是藥學(xué)類課程，但追根溯源其本質(zhì)卻是數(shù)學(xué)類課程，充其量也是數(shù)學(xué)應(yīng)用到藥學(xué)數(shù)據(jù)分析上.所以不難理解，很多擔(dān)任此門課程教學(xué)的老師多為數(shù)學(xué)教師，學(xué)生對這門課程有某種程度的畏懼也就不足為奇.為此，考慮到學(xué)生情況及該課程的數(shù)學(xué)特性，作為一線教師探索一種適合的教學(xué)方法很有必要.

二、“綱舉目張”式講授方法說明

“綱舉目張”本義是比喻做事抓住主要的環(huán)節(jié)，帶動次要環(huán)節(jié)，也形容文章條理分明.而本文將“綱舉目張”式講授方法定義為：教師將條理分明的、采用先抓主干后旁支的、進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納的方法用于講解，同時(shí)配合通俗說明、學(xué)生練習(xí)、師生互動等授課技巧.其包括以下幾個方面：首先是提煉與總結(jié)，這需要教師從全局出發(fā)進(jìn)行梳理與歸納總結(jié)，例如一節(jié)課內(nèi)容可概括為“一原理、二理解、二計(jì)算、三注意”等.其次是講解技巧，“綱舉目張”其實(shí)是勾勒了知識的輪廓，而其后對細(xì)節(jié)的講解尤為重要，這里的技巧諸如通俗說明、計(jì)算機(jī)模擬計(jì)算、師生互動等.最后是邏輯清晰、條理分明.由于該方法具有總結(jié)性質(zhì)講解，所以與教材的平鋪直敘式說明存在著一定程度上的順序差異.這就要求教師要進(jìn)行知識體系的重構(gòu)，所以一定要在邏輯上、條理上井然有序，否則會適得其反、學(xué)生會更加迷茫.

三、以單因素方差分析法為例

（一）輪廓構(gòu)造

此節(jié)可歸納為“一原理、三數(shù)據(jù)、二計(jì)算、兩注意”.一原理即方差分析的基本原理；三數(shù)據(jù)是指總變差、誤差平方和、因素平方和；二計(jì)算為方差分析表計(jì)算和Excel計(jì)算；兩注意一是單側(cè)檢驗(yàn)而非雙側(cè)檢驗(yàn)，二是原假設(shè)為不完全相等而非不相等.通過此歸納總結(jié)，學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識清晰明了，可有的放矢聽課與做筆記.

（二）講授技巧

輪廓構(gòu)造完成后，就是圍繞該輪廓進(jìn)行講解.這里就要涉及一些技巧，對于原理應(yīng)采用打比的方法進(jìn)行通俗說明，方差分析法原理的核心就是一個字“拆”，即SST=SSE+SSA，也就是數(shù)據(jù)可分為因素帶來的影響和隨機(jī)帶來的影響.接下來的理解如同股份公司樣，誰的股份大誰就有話語權(quán).這里哪個數(shù)據(jù)相對更大，哪個就占據(jù)主導(dǎo)地位.而對數(shù)據(jù)的說明不能簡單地給出數(shù)學(xué)定義，因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)定義較為復(fù)雜，如果沒有一定的數(shù)學(xué)功底，大部分大專學(xué)生難以理解.教師在講解的時(shí)候只需要從表面上說明其為什么代表因素影響和隨機(jī)影響，而將計(jì)算交于Excel去自動完成，例如為什么∑∑（Xij-Xj）代表隨機(jī)影響，從定義看上去就是每組之間在做差，至于怎么算應(yīng)該交給Excel軟件.對于方差分析表則應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其格式與步驟，因?yàn)槠湎喈?dāng)于對整個方差分析法的一個綜合解決方案.第一個注意是單側(cè)檢驗(yàn)而非雙側(cè)檢驗(yàn)，這里必須要了解性地指出原因，以防止學(xué)生按照前面章節(jié)的知識而造成誤判.至于第二個注意主要是辨明不相等與不完全相等的差別，這里可以采用設(shè)定疑問的方法與學(xué)生互動.總而言之，講解技巧不是不變的，而是隨著知識點(diǎn)的不同而設(shè)定的，同時(shí)其技巧的使用也要置于“綱舉目張”式方法的輪廓下.

（三）條理分明

“綱舉目張”的講授方法是帶有一定程度的總結(jié)性質(zhì)教學(xué)，所以其講授順序與課本編排順序以及一般的講授順序均不完全相同.基于輪廓構(gòu)造模式下的條理分明顯得十分重要，教師在講授過程中一定要有先后順序.再則知識點(diǎn)銜接也十分重要，否則只有“骨架”而沒有“筋腱”的教學(xué)也會雜亂無序.

四、特別說明

對于“綱舉目張”式講授方法有兩點(diǎn)要特別說明下：第一是該方法是為了順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生情況以及將來學(xué)生工作需要而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法.首先其具有一定的適用群體，這里主要是針對大專層面的學(xué)生，尤其是文科生；再則其講授的課程也主要是指理科，特別是帶有數(shù)學(xué)背景的課程.第二是該方法如能長久使用，特別是學(xué)生也能夠主動參與其中，對培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)及做事條理分明的能力有著莫大的幫助.

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