裴蕾

小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心的課程，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)掘教材內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)帶來的樂趣，全面提高學(xué)生科學(xué)能力。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求及課標(biāo)教學(xué)要求，從多方面討論如何提高小學(xué)生科學(xué)能力。

二十世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，深刻地改變了人們生產(chǎn)、生活及思維方式，科技成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的第一力量，每一位生活在當(dāng)前時(shí)代的人，都應(yīng)該掌握一定科學(xué)知識，適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)生活。小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)目標(biāo)也是基于此時(shí)代要求，通過《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本科學(xué)知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣與思維習(xí)慣，讓學(xué)生與生俱來的好奇心發(fā)展成為科學(xué)探索的潛力，為他們今后生活學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而小學(xué)生科學(xué)意識處于啟蒙階段，部分教師本末倒置，在《科學(xué)》教學(xué)中，重知識而輕能力，學(xué)生知其然而不知其所以然，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)涵，注重學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力與知識雙重發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是《科學(xué)》學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的元素，包括對科學(xué)事件的好奇心、關(guān)心科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、科學(xué)問題意識等多方面。一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠開放地接納他人意見與見解，能夠包容不同科學(xué)視角與論點(diǎn)；另一方面，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重證據(jù)的科學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的形成?？茖W(xué)態(tài)度是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、深鉆教材，制定合理教學(xué)方案

知識學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的基石，而教材則是知識學(xué)習(xí)的載體，教師在教學(xué)前要深鉆教材，根據(jù)課標(biāo)要求合理制定教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程最優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的傳播》一課時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解聲音通過介質(zhì)傳播，教師可以在課堂導(dǎo)入階段設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生耳朵貼著桌子，教師敲打黑板，看一看是貼著桌子的聲音大還是像平時(shí)一樣聽起來聲音更大，也可以對比一下是坐前排的同學(xué)聽到的聲音大還是坐后排的同學(xué)聽到的聲音大。通過趣味小實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課題教學(xué)中來。再讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明的問題，一是傳播介質(zhì)不同其聲音強(qiáng)弱也就不同，二是聲音傳播是會(huì)衰減的，教師再對聲音的傳播性質(zhì)及特征進(jìn)行系統(tǒng)講解，完成教學(xué)目標(biāo)。最后再進(jìn)行課后拓展，如電話是如何實(shí)現(xiàn)“千里傳音”的？我們大聲喊叫時(shí)為何要用手在嘴邊做成喇叭狀等問題，實(shí)現(xiàn)拓展提升。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生感受《科學(xué)》學(xué)習(xí)帶來的樂趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，獲得長足發(fā)展。

三、動(dòng)手探究

探究是《科學(xué)》學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過探究實(shí)踐能夠發(fā)展學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力等多方面思維能力，是每一位學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生探究能力處于培養(yǎng)階段，教師在探究學(xué)習(xí)過程中要做好兩方面準(zhǔn)備。其一是激發(fā)探究興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，好奇心與求知欲是學(xué)生探究的根本動(dòng)力。其二是提出恰當(dāng)問題，問題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，且契合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過問題解答能夠達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三是引導(dǎo)學(xué)生選擇正確探究方式，一般以小組合作探究為主，通過討論、質(zhì)疑、實(shí)踐、總結(jié)等方式完成探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是發(fā)掘教材內(nèi)涵，使學(xué)生思維能力獲得多方面發(fā)展的重要途徑，教師在科學(xué)課堂上要重視這一教學(xué)方法，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課外拓展

課外拓展是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)意識及思維能力的重要途徑，只有把學(xué)生引入廣闊的自然生活中，才能更好地提高學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)對地表的影響》一課時(shí)，教師可以提出課后拓展問題：地形對人類活動(dòng)有何限制？通過逆向思維，讓學(xué)生系統(tǒng)研究人與自然的關(guān)系，使學(xué)生形成人與自然和諧共存的科學(xué)發(fā)展觀。

五、恰當(dāng)交流

適時(shí)地組織交流能有效提高小學(xué)生科學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一方面，通過有組織的交流，學(xué)生進(jìn)行有序發(fā)言，學(xué)生觀摩他人優(yōu)秀科學(xué)學(xué)習(xí)、探究方法，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交流與碰撞，提高學(xué)生科學(xué)思維能力，并在班級掀起科學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，通過交流教師能夠清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式上存在的不足，有利于教師查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)方式。

六、結(jié)語

小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)不僅僅是知識學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五點(diǎn)關(guān)于小學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)建議。學(xué)生科學(xué)能力的長足進(jìn)步不是一朝一夕的事，需要教師在長期教學(xué)中善加引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對事物的科學(xué)認(rèn)知，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與研究做好充分鋪墊。

【作者單位：揚(yáng)州市廣陵區(qū)灣頭中心小學(xué) 江蘇】