戴建芳

幼兒園園本課程是以幼教法規(guī)為指導(dǎo)，以幼兒園辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)為方向，是一種適合本園實際的課程理念下進(jìn)行的課程實踐，能滿足幼兒發(fā)展的需要的課程。園本課程建設(shè)需要發(fā)揮教師的集體智慧，更是一個不斷探索和完善的過程。

一、建立組織網(wǎng)絡(luò)是園本課程構(gòu)建的保障

在園本課程構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)上，成立了由園長擔(dān)任總指導(dǎo)、總策劃、分管園長具體負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)教研組成員進(jìn)行分工協(xié)作，明確職責(zé)，進(jìn)行研究和編寫工作。

在課程建設(shè)管理上，實行三級負(fù)責(zé)制，即學(xué)校教研組對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，提出具體的備課要求；將教研組成員按大、中、小班分為以年級組為單位的學(xué)科備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，首先，進(jìn)行個人備課、說課、討論，按計劃編出最初的一次備課教案，并發(fā)送到幼兒園群共享上供全園教師使用；其次，要求全園教師在使用一次備課教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，來修改、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成二次備課；第三，教研組成員對教師上傳過來的二次備課再進(jìn)行整合、優(yōu)化，作進(jìn)一步的潤色與完善，形成三次備課；第四，期末，全園教師對園本課程的使用再進(jìn)行研討，大家各抒己見，發(fā)表自己使用園本教材的不同感受，找出園本教材中存在的缺點與不足；最后，教研組成員根據(jù)園本教材研討的結(jié)果再進(jìn)行修訂、整理，形成定稿。如此，園本課程經(jīng)歷了 “設(shè)計——實踐——反思——完善”的過程，這樣來豐富課程的內(nèi)涵。

二、開展園本研究是園本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)

作為課程實施主體，教師共同參與課程的開發(fā)，理解課程設(shè)計的宗旨，創(chuàng)造性進(jìn)行課程實踐，園本研究是必然途徑。

（一）通過學(xué)習(xí)，樹立新的教育理念

開展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動，提升教師的課程理念，使教師在實踐中強(qiáng)化目標(biāo)意識，明確教育內(nèi)容不等于教材，需要教師根據(jù)教育目標(biāo)結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要來確定。明確了一日活動均是課程的思想，明確了環(huán)境是課程的重要組成部分。

（二）制定方案，確定園本教研的重點

幼兒園有目的、有計劃地組織開展園本教研活動，要做到找準(zhǔn)目標(biāo)，制定方案，確定教研工作的重點，開展園本研究就是要確立適合自己幼兒園特點的課題。教師是園本教研活動的主人，讓教師針對自己教學(xué)中存在的問題，并以教師力所能及的策略和方法來解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經(jīng)驗，提升成為屬于教師自己的理論，使自己在態(tài)度、知識與技能上能夠發(fā)生變化。最后在專家和園所領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，讓問題通過教研學(xué)習(xí)與交流得到集思廣益的解決效果，最后綜合成具有特色的設(shè)計方案。

（三）分步實施，開展形式多樣的課程研究活動

1.參與式研究。在明確了幼兒園特色辦園目標(biāo)以后，我們鼓勵教師以主人翁的姿態(tài)投入課程構(gòu)建工作。把每一個教育活動的細(xì)節(jié)都與課程的思路目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，將理論知識和實踐操作有機(jī)地結(jié)合起來。 2.主題式研究。主要是以年級組為單位，共同研究主題活動計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、活動組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及家長工作等內(nèi)容， 3.共同體式研究4.三五成群研究。以上幾種方式在園本課程開發(fā)中交替運用，整體互動，保障了園本課程構(gòu)建的開展。

三、完善課程設(shè)置是園本課程構(gòu)建的重點

1.園本課程建設(shè)過程包括幾個不可忽視的關(guān)鍵性要素，也是園本課程建設(shè)的基本思路。第一，明確課程定位。這一過程需要課程研究者學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，學(xué)習(xí)《綱要》精神，充分討論和認(rèn)識本園的條件，明確課程建設(shè)的方向和課程的切入點。第二，收集、整理多年來幼兒園積累下來的計劃、教案、教學(xué)具等，并按照課程定位和課程建設(shè)的要求，進(jìn)行價值篩選。第三，在課程理論的指導(dǎo)下確定課程框架，明確課程目標(biāo)。第四，研究課程的內(nèi)容、組織方法和手段。這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意將本園自主開發(fā)的，具有本園特色的課程內(nèi)容、方法和手段考慮進(jìn)去，這是本園課程的個性所在。第五，課程評價。評價作為課程的一部分，應(yīng)成為課程的有機(jī)整體。

2.園本課程的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的， 而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重的。園所需要根據(jù)本園所特殊的文化氛圍來選擇課程，充分利用園所的現(xiàn)有資源。如：幼兒園以主題綜合課程為依托，在組織該主題網(wǎng)絡(luò)時，考慮各種因素，有選擇地使用現(xiàn)有教材，增補(bǔ)生成的內(nèi)容和特色課程融入該主題，讓課程既有借鑒又有創(chuàng)新。

3.園本課程的實施可借助多種資源。適宜性是園本課程最基本的特性，園本課程的建立核心不是內(nèi)容簡單的增減，而是在實踐基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，這就需要幼兒園制訂園本課程建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，將園所課程的實施點和角度多選擇在與幼兒生活貼近的地方。如：可以充分挖掘幼兒園與社區(qū)的課程資源、地方特色資源、教工、家長資源等。

四、實施改革創(chuàng)新是園本課程構(gòu)建的關(guān)鍵

園本課程建設(shè)，允許幼兒園在領(lǐng)會國家課程精神的前提下，根據(jù)自身條件和特點進(jìn)行適度的調(diào)整、改編或整合，意味著園本課程開發(fā)也是一個不斷改革創(chuàng)新的過程。

幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的，幼兒園的孩子也不可能完全一樣。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情景，更要與幼兒一起創(chuàng)造出新的課程內(nèi)容。從這個意義上說，園本課程開發(fā)的結(jié)果可能會產(chǎn)生一定的課程模式，卻產(chǎn)生不了僵化不變的課程內(nèi)容。根據(jù)本園的課程理念和課程目標(biāo)，我們制定了彈性課程計劃，給予教師根據(jù)本班幼兒實際情況完善園本課程的自由空間，因為真正的園本課程首先是適合班級的和適合幼兒的，然后才是適合幼兒園的。本園嘗試開展適合幼兒園發(fā)展的主題式微型課程作為園本課程建設(shè)的突破口，致力于將微型課程融入幼兒的一日活動之中，進(jìn)而逐步完善幼兒園的園本課程。

課程建設(shè)的關(guān)鍵，在于努力轉(zhuǎn)變教師的觀念和擁有一支會思考、愛學(xué)習(xí)、肯實踐的師資隊伍。園本課程建設(shè)是一個不斷探索、創(chuàng)新的過程，我們要不斷實踐、總結(jié)、完善，構(gòu)建最有價值的園本課程體系，真正有效地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園 江蘇】