韓三瑞

摘要：本文通過對教師電子白板應(yīng)用培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)諸多問題：培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不理想、培訓(xùn)時間過于集中、缺乏跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容偏離需求、部分教師認(rèn)識不到位，接受和學(xué)習(xí)信息化知識的積極性不高，學(xué)習(xí)方式落后，不能學(xué)以致用等。針對以上問題提出五點優(yōu)化策略，從而對以后相關(guān)培訓(xùn)活動的開展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：電子白板培訓(xùn)問題改進(jìn)建議

教育信息化進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂已步入一條快車道，中小學(xué)正在運用信息化技術(shù)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂等方面激活教學(xué)領(lǐng)域的“一池春水”。隨著電子白板的引用，引領(lǐng)新理念新手段教學(xué)，沖擊著學(xué)校教與學(xué)的活動，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以水寫筆取代了粉筆、以白板取代了黑板，開啟了視聽、形、聲結(jié)合的新模式，恰似“冬裝”換“夏裝”輕裝上陣，可以說是苦盡甘來。電子白板深度融入課堂，便于直觀觀察，易于形象理解，為提高課堂教學(xué)效應(yīng)，追求“高精尖”的信息化課堂，形象生動提質(zhì)量，課堂教學(xué)接地氣，信息化教學(xué)的引進(jìn)，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供強有力的支撐。

電子白板融合了課堂面授教學(xué)與信息通信技術(shù)，運用信息化學(xué)習(xí)平臺，為打造數(shù)字資源課堂，創(chuàng)設(shè)了便利條件，也得到了迅速的推廣，但由于適應(yīng)教育現(xiàn)狀的教學(xué)資源匱乏，把電子白板主動融入課堂教學(xué)的主動性和積極性不夠，意識還不強，電子白板的應(yīng)用還處在初級階段。為整體推進(jìn)我區(qū)教育信息化水平，還需在教師培訓(xùn)中加大電子白板內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)形式，創(chuàng)新培訓(xùn)手段，激發(fā)教師應(yīng)用電子白板的深厚興趣和提升運用能力等方面下大力氣抓緊抓好落實，用足用活用好。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字平臺的效益，如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)微課，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓更多的教師把信息技術(shù)與實際教學(xué)串起來是我們教育工作者面臨的一個新課題。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國家對基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入的逐年增長和“全面改薄”項目的實施，我區(qū)中小學(xué)諸多教師一接觸電子白板就如獲至寶，愛不釋手，贊嘆不已，但真正主動將電子白板應(yīng)用于教學(xué)活動的教師少之又少。分析原因，一是教師對應(yīng)用信息技術(shù)助推教育教學(xué)實踐的重視程度不夠；二是對教材和相應(yīng)教學(xué)資源的開發(fā)能力和水平有限；三是應(yīng)用電子白板教學(xué)費時費力，制作課件有時會遇到束手問題。相當(dāng)一部分教師不能熟練利用現(xiàn)代信息資源，特別是一些年齡偏大的教師無從下手，學(xué)校也缺乏對教師進(jìn)行有針對性的跟蹤指導(dǎo)，教師自身應(yīng)用水平很難提高。歸根結(jié)底，還是對教師的培訓(xùn)不到位，具體有以下幾點：

1.培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不理想

目前電子白板培訓(xùn)形式大多采用集中面授，培訓(xùn)時邊講解邊操作的形式進(jìn)行。這種培訓(xùn)主要是由電子白板供貨商派技術(shù)人員在面上培訓(xùn)，缺少對教師在實際操作上有針對性的培訓(xùn)，個性化方面的指導(dǎo)不夠，理論與實踐脫節(jié)。大部分學(xué)校還要組織二次培訓(xùn)，對教師在實際教學(xué)操作中出現(xiàn)的問題仍需消化。有的教師把白板當(dāng)作黑板來用，只是采用激光筆、熒光筆、紋理筆勾注以引起學(xué)生的重視，導(dǎo)致的結(jié)果是教師眼高手低，表面上看在理論上得到了掌握，但在實際教學(xué)中卻是手足無措，不會在課堂上熟練應(yīng)用。

2.培訓(xùn)時間過于集中，缺乏個性化跟蹤指導(dǎo)

由于對教師電子白板的培訓(xùn)基本上集中于暑假期間，利用3- 5天時間進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過專家集中講解，教師接受了海量的電子白板應(yīng)用知識，理論水平有了一定的提高，對電子白板的功能和操作方面有了一定的掌握，但在培訓(xùn)結(jié)束后，由于缺乏課堂實際操練，沒有后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，教師在平時使用電子白板授課時存在的疑難問題及時得不到指導(dǎo)和化解，導(dǎo)致的后果是教師使用電子白板的積極性和自信心逐漸下降，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的方法和技巧很難內(nèi)化為自己的能力，在實際教學(xué)中仍然不會熟練使用電子白板輔助教學(xué)。

3.培訓(xùn)缺乏明確的目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需求存在一定偏差

在實施培訓(xùn)的過程中，大多數(shù)情況下是以學(xué)?；?qū)W區(qū)為單位進(jìn)行集中培訓(xùn)，沒有根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科、學(xué)段、原有的基礎(chǔ)水平、接受能力分類分班培訓(xùn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，培訓(xùn)內(nèi)容未能充分考慮全體參訓(xùn)學(xué)員實際需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣，導(dǎo)致的結(jié)果是基礎(chǔ)好、年齡小的教師接受快“吃不飽”，而一些基礎(chǔ)薄弱的教師接受慢“不消化”，參與培訓(xùn)的積極性也受到了打擊，對培訓(xùn)產(chǎn)生不滿和懈怠情緒。個別教師由于自身水平以及對培訓(xùn)的重視程度不夠，一定程度上存在敷衍的情況，在培訓(xùn)實施過程中不能站在教師的主導(dǎo)地位上來展示電子白板的功能。由于培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際存在偏差，不能滿足教師需求，缺乏可操作性，是培訓(xùn)不能取得預(yù)期效果的重要因素。

4.部分教師觀念陳舊，參與培訓(xùn)的積極性不高

在培訓(xùn)實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師尤其是中老年教師，教學(xué)觀念陳舊，思想依舊停留在“一支粉筆一本書一張黑板就能上好課”的階段，接受新理念、新觀點、新技術(shù)的積極性不高，對電子白板培訓(xùn)抱著一種應(yīng)付態(tài)度。究其原因，一是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識到電子白板在促進(jìn)課堂改革，提升教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用，強硬要求教師參加培訓(xùn)，而個別教師雖有諸多怨言，但不得不參加；二是認(rèn)為電子白板在實際教學(xué)中應(yīng)用的價值不大，參加培訓(xùn)并不能有效改進(jìn)自己的教學(xué)，對自己的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升無實際價值；三是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿甚至不敢嘗試新事物，不愿花時間和精力去學(xué)習(xí)新技術(shù)。

5.學(xué)習(xí)方式落后，不能學(xué)以致用

當(dāng)培訓(xùn)人員在進(jìn)行軟件功能展示和操作方法講解時，有相當(dāng)一部分教師在埋頭做筆記，不能真正參與到邊培訓(xùn)邊操作的過程中來，不會發(fā)表自己的見解和看法。實際上，在教師實際應(yīng)用電子白板的過程中，理論層面的東西不一定能實現(xiàn)某一功能的應(yīng)用。既然是技術(shù)層面操作為主的培訓(xùn)，當(dāng)然應(yīng)該是邊學(xué)習(xí)邊操作，掌握應(yīng)用方法和技巧即可，寫在本上不如用在手上。

二、教師電子白板培訓(xùn)中的幾點改進(jìn)建議

1.統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)，安排科學(xué)合理

在制定培訓(xùn)規(guī)劃時，必須考慮教師的層次水平和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用實際。教師運用電子白板主要有三種模式：一是教師在教學(xué)過程中將電子白板作為一種展示工具來利用，主要用于播放視頻、展示圖片等；二是教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新技術(shù)進(jìn)行融合，利用電子白板輔助教學(xué)；三是在熟練電子白板應(yīng)用技術(shù)后，有目標(biāo)、有意識轉(zhuǎn)換自己原有的教學(xué)思想和理念，注重電子白板的交互性和生成性。因此，在培訓(xùn)展開之前，首先對教師的電子白板應(yīng)用水平進(jìn)行“投石下河探深淺”，然后根據(jù)其已有水平進(jìn)行分層培訓(xùn)。以課堂教學(xué)應(yīng)用為中心，在具體的教學(xué)環(huán)境中，一一對應(yīng)，幫助參訓(xùn)者解決問題。培訓(xùn)初期，可以多安排觀摩示范課活動，讓教師在整體上感知電子白板的諸多功能，初步了解電子白板的多重交互、易學(xué)易用的特點，在心理上產(chǎn)生對電子白板的濃厚興趣，消除畏難情緒。培訓(xùn)中期，引導(dǎo)教師思考自己教學(xué)環(huán)節(jié)中如何依靠電子白板，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率。培訓(xùn)后期，必須安排備課和實踐課任務(wù)，人人參與備課、上課、聽課和評課，結(jié)合自己的學(xué)科特點制作電子白板課件，通過參訓(xùn)學(xué)員之間的交流和研討，使自己的教學(xué)過程更趨科學(xué)合理，符合學(xué)生學(xué)情，順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。通過層層培訓(xùn)，人人參與，比學(xué)趕超，提高電子白板應(yīng)用技術(shù)水平，以達(dá)到主動應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的目的。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)形式，適應(yīng)教學(xué)實際

培訓(xùn)的組織者應(yīng)該深入調(diào)研，充分考慮教師的實際需求，盡量采取既切合實際又喜聞樂見的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員在講解設(shè)計意圖和展示制作過程的同時重在指導(dǎo)，答疑解惑，個個擊破。參訓(xùn)學(xué)員互幫互學(xué)，自己動手設(shè)計課件，自己參與上課，其他參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行點評。學(xué)員與學(xué)員之間相互觀摩、學(xué)習(xí)、研討、交流，互動共進(jìn)，豐厚教師學(xué)以致用的硬功。

3.健全評價機制，提高培訓(xùn)成效

為了鞏固和應(yīng)用培訓(xùn)成果，切實將培訓(xùn)效果落到實處，促使培訓(xùn)效益最大化，就必須要建立和健全培訓(xùn)評價機制，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)培訓(xùn)中存在的問題，最大限度的應(yīng)用培訓(xùn)成果。以往的教師培訓(xùn)多采用終結(jié)性評價的方式，由于評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視了對培訓(xùn)全過程和結(jié)果的評價。因此，在對教師電子白板培訓(xùn)效果進(jìn)行評價時，應(yīng)注重發(fā)展性評價、過程性評價和結(jié)果運用的評價，建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系。把教師在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的全部情況納入評價范圍，包括案例的設(shè)計、課堂教學(xué)活動中電子白板的使用情況及課后輔導(dǎo)練習(xí)等，形成長效的、綜合性的評價機制，并將評價結(jié)果登記備案，裝入教師個人檔案，作為評優(yōu)選先、職稱評聘和年終考核的重要依據(jù)。促進(jìn)教師在信息時代能夠自我發(fā)展，主動適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代教育信息時代，使得培訓(xùn)效益最大化。

4.舉辦展示活動，形成輻射帶動

為了使電子白板主動應(yīng)用于課堂教學(xué)活動，形成強勁的輻射帶動，實現(xiàn)白板教學(xué)的“常態(tài)化”，建立低成本、高效益、常態(tài)化的培訓(xùn)長效機制。在組織培訓(xùn)中，每個學(xué)校先培訓(xùn)1- 2人，每個學(xué)校的每個學(xué)科再培訓(xùn)1人，最后實現(xiàn)全員培訓(xùn)。由學(xué)校選拔基礎(chǔ)較好的教師參加上級部門組織的電子白板培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后作為主講教師在校內(nèi)展開學(xué)科組內(nèi)培訓(xùn)，最終由學(xué)科骨干帶動本校全體教師參與培訓(xùn)。為了調(diào)動教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，可以組織開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例競賽活動。通過展示優(yōu)秀課例，以典型引領(lǐng)，擴大輻射帶動的范圍，進(jìn)一步提高教師運用電子白板打造互動、高效課堂的能力，從而推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。

5.建立互動平臺，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)

由于培訓(xùn)時間過于集中短促，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的方法和技巧不能內(nèi)化為自己的能力，通過建立QQ群、論壇、微信公眾號等方式，打造培訓(xùn)交流平臺，及時解惑答疑和提供技術(shù)支持，共享教學(xué)案例，分享教學(xué)資源，積累教學(xué)經(jīng)驗，有條件的可創(chuàng)建“智慧課、未來教室”以及云端下的教學(xué)和辦公，還可以促進(jìn)學(xué)員之間互動交流共享資源。

目前，電子白板校本培訓(xùn)機制已初步建立，為推進(jìn)電子白板在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)一步探索和研究以計算機水平薄弱的農(nóng)村學(xué)校教師為研究對象的電子白板校本培訓(xùn)策略，開展走出去學(xué)習(xí)、請進(jìn)來培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、名師引領(lǐng)等創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強化實踐性、注重接近性、趨向常態(tài)化的需求，以師生為主角，以用好為關(guān)鍵，澆水要澆到“根”上，結(jié)“果”要結(jié)到學(xué)生身上，真正凸顯電子白板在教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)（2）[J].電化教育研究，2005年05期.

[2]張群.關(guān)于培訓(xùn)教師使用交互式電子白板的思考[J].教育傳播與技術(shù)，2012年第1期.

[3]鐘士軍，白玲，溫泉. 關(guān)于培訓(xùn)中小學(xué)教師使用交互式電子白板的思考[J].中小學(xué)電教：教師版，2010年第4期.

[4]張志兵.對交互式電子白板使用與培訓(xùn)的反思[J].江蘇教育，2014年第42期.