劉詩琦

摘要：在高中英語教學中，一直存在一種觀念，即語言學習是根據語法規(guī)則將單個單詞組合成句的過程，重心放在單詞和語法，因此，學生們在學習中通過記憶單詞，操練語法來提高英語水平。但這種教學方法是脫離語境且導致很多不足，如學生的寫作能力往往不盡如人意，他們不能根據實際情況正確表達和使用搭配。預制語塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，掌握并使用預制語塊，對提高學生的語言能力有很大的促進作用。本文討論在寫作中預制語塊如何緩解因工作記憶容量有限所產生的認知焦慮。在英語教學中，應培養(yǎng)學生具備預制語塊的意識，進行大量預制語塊的輸入與產出的練習，最后提出實施該教學模式的有效方法與途徑。

關鍵詞：預制語塊；寫作焦慮；緩解作用；有效方法；英語教學

一、預制語塊理論

1.1預制語塊的定義

所謂預制語塊是指有特定結構（固定或半固定）且反復出現(xiàn)能表達相對完整意義的兩詞或以上的連續(xù)詞語組合，有相對穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶儲存，且在需要時被整體直接提取，分析無需使用語法規(guī)則。因它是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，學生在使用中并不需要很多語法知識，他們需要的是在語篇中理解和存儲相關預制語塊，然后在之后的交際活動中培養(yǎng)語感，使用預制語塊形成不同的句子。

1.2預制語塊的的分類

Lewis將其分為五類：單詞、聚合詞、慣用話語如see you；搭配詞 kick the ball；句子框架如It is too...to。Nattinger&DeCarrico則認為結構上可分為四類：聚合詞；習俗語語塊；短語架構如have a good（day，night）；句子構建語塊如I hope that+從句。功能上可分為社交互動語塊，必要的話題語塊和話語設置語塊。

二、預制語塊的教學優(yōu)勢

2.1增強英語寫作的連貫性

連貫性即流暢度，學生可以毫不費力的獨立使用外語進行寫作。在寫作前，學生會在頭腦中以母語的思維選擇要表達的內容，然后在自己的詞匯庫檢索相應的表達，而學生大腦中所儲存的容量大小和質量決定檢索的質量。如果腦中的語塊數(shù)量有限，那么在組織成句時要根據語法規(guī)則，但這可能會減慢檢索速度，出現(xiàn)一些錯誤的表達，反之，腦部若儲存大量的語塊，學生在書面表達中可直接快速提取，緩解考試限時寫作的壓力，有利于寫作的連貫性。

2.2有利于增強語言輸出的生動性

許多語言學家都認為，大量的預制語塊的使用的關鍵就是為了無限接近母語水平且能流利表達。學生很難完全達到本族語者的水平，因為在某些表達方式的選擇和處理上存在一定的差異，所以生動性要求更高。學生從剛開始接觸英語時都是從背單詞，語法學起的，更傾向于按照語法規(guī)則來組織語言，為了使語言輸出更加生動，地道，在寫作中大量使用預制語塊會達到很好的效果，因為這些語塊都是長期儲存在大腦中的范例，以更加地道，真實的再現(xiàn)所表達的思想，更易被本族語者接受。

2.3有利于克服母語負遷移的影響

在寫作中，學生可能因為怕出錯而采取規(guī)避風險的辦法，不斷使用單一的語塊，全篇如此使之很枯燥無味，因為深層次的東西表達不出，而這只能表達一些簡單的思想。學生作文中更多的是負遷移，比如詞匯的錯誤搭配。如果平時在教學中培養(yǎng)學生避免死記硬背語法規(guī)則和單個單詞，而以整體記憶預制語塊，不斷接觸和吸收范例，轉變?yōu)樽晕乙庾R，就會主動的使用從而提高寫作水平。

三、預制語塊對焦慮心理的緩解作用

寫作中若產生認知焦慮會帶來諸多負面影響，因為大腦儲備的知識有限，就會產生逃避心理，害怕寫作，而且這種焦慮會增加腦容量的消耗，占據記憶的有限空間，干擾其他相關認知任務的活動，阻礙寫作過程。預制語塊是具有整體儲存和整體提取的多詞結構，可以使更多的記憶資源用于其他任務的處理，緩解寫作焦慮。很多學生學了十幾年英語直至升入大學后還認為學英語就是背單詞，卻無法寫出一篇像樣的作文。

如It is believed/well known that...或With the development of...一般用于開頭說明現(xiàn)象；用first...then...next...finally...舉例等，這些句子框架結構因儲存在大腦記憶中，不必了解其內在組成結構，直接檢索選擇提取，有的做一些簡單的填詞即可?？梢跃徑鈱W生在組織篇章時的壓力，有利于學生養(yǎng)成整體把握語篇的習慣。寫作時省時省力，緩解心理焦慮，不再懼怕寫作。四、教學中實施預制語塊的方法和途徑

4.1增加語塊的練習以便輸出

教學中可以讓學生找出并譯出文中出現(xiàn)語塊的意思，也可以讓學生用所給語塊進行造句或復述全文來鞏固語塊的運用，幫助學生掌握語塊的拼寫和搭配，理解具體使用并內化為自己的東西儲存到大腦的知識體系中。教學的目的就是讓學生可以運用語塊更快更好地進行語言輸出。

4.2培養(yǎng)使用語塊的自我意識

因語塊數(shù)量很多，學生在有限的課堂時間里對語塊的學習當然是遠遠不夠的，所以要培養(yǎng)他們對語塊的意識。讓學生意識到語塊的重要性，有了對語塊的重視才有學習及運用的前提。在教學中，教師應提供大量的語塊，讓學生整體上對這些語塊有個了解再加以吸收，而這個過程應是積極主動的，自己有意識的進行知識構建。如在平時看報聽廣播時主動收集有關語塊，并記下來進行整理歸類，再通過記憶掌握并長期儲備，豐富大腦庫存。

結語：與傳統(tǒng)教學模式相比，預制語塊具有很多優(yōu)勢。教師應發(fā)揮自我創(chuàng)造力和想象力，探索更多語塊教學的有效方法，讓學生更加樂意學習英語，不再懼怕語言輸出。

參考文獻

[1]Nattinger.J&DeCarrico.J.Lexical Phrase and Language Teaching. London：Oxford University Press，1992.

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