邵安偉

（中國礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

大學(xué)籃球選項(xiàng)課實(shí)施分層教學(xué)的強(qiáng)化及優(yōu)化

邵安偉

（中國礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，對目前我國大學(xué)體育課教學(xué)模式及存在的問題進(jìn)行分析，并對大學(xué)籃球分層教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，闡述大學(xué)籃球選項(xiàng)課實(shí)施分層教學(xué)的必要性。本文根據(jù)以人為本的教育理念與因材施教的教學(xué)原則，提出大學(xué)籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)的強(qiáng)化及優(yōu)化舉措。

大學(xué)籃球；分層教學(xué)；選項(xiàng)課；強(qiáng)化及優(yōu)化

強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。國家高度重視學(xué)校體育工作，黨的十八屆三中全會提出了強(qiáng)化體育課重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)學(xué)校體育提出要完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)中必須遵循教育和體育規(guī)律，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要為學(xué)生開好體育課，科學(xué)安排課程內(nèi)容，大力推動足球、籃球、排球等集體項(xiàng)目的發(fā)展。

1 當(dāng)前我國高校體育課教學(xué)模式

吳曉陽和于海濤根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)分布，隨機(jī)抽取了全國36所高校大學(xué)體育課教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校體育課教學(xué)模式呈多元化：體育選項(xiàng)課教學(xué)模式占41.67%，體育選項(xiàng)課分層教學(xué)模式占19.45%，體育教學(xué)俱樂部模式占13.89%，俱樂部課內(nèi)外一體化模式占16.67%，選項(xiàng)課的課內(nèi)外一體化模式占2.78%，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)課相結(jié)合模式占5.55%。由此可見，我國多數(shù)高校體育課采用的是體育選項(xiàng)課教學(xué)模式，其中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)模式不足1/5。盡管20世紀(jì)80年代就有人提出分層教學(xué)，但我國大學(xué)體育課分層教學(xué)模式仍在小范圍實(shí)施，大學(xué)籃球選項(xiàng)課采用分層教學(xué)模式所占比例也相對較少。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法及專家訪談法等研究方法，對實(shí)施體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的高校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)普遍存在浮于表面、流于形式的現(xiàn)象，且很多高校并沒有將分層教學(xué)列入大綱，沒有具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求。雖然近幾年來關(guān)于分層教學(xué)的論述較多，但研究大多缺乏系統(tǒng)性與持久性。部分實(shí)施的高校由于在教學(xué)實(shí)踐中存在分層方法不科學(xué)，無法實(shí)施，在教學(xué)改革進(jìn)程中放棄了分層教學(xué)模式。

2 大學(xué)籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)證分析

本文以江蘇某高校2014級參與籃球選項(xiàng)課的80名男性大學(xué)生作為試驗(yàn)對象，把其分成實(shí)驗(yàn)班與對照班，每班各40人。實(shí)驗(yàn)前對兩班學(xué)生身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)和非智力因素等進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果為P〉0.05，這說明兩班學(xué)生的差異不具顯著性。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)籃球教學(xué)要求，以學(xué)生的實(shí)際綜合體育考核成績?yōu)橐罁?jù)，分成A和B高低不同的2個層次，并制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，從2015年2月—2016年1月進(jìn)行2個學(xué)期72學(xué)時(shí)的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)；而對照班則采用傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)組織形式，所有學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求進(jìn)行常規(guī)授課。根據(jù)學(xué)校公共體育籃球選項(xiàng)課教學(xué)計(jì)劃安排，在2個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采用教考分離的考試方法，對參加實(shí)驗(yàn)的80名學(xué)生進(jìn)行同步考核?？荚噧?nèi)容以籃球技術(shù)和身體素質(zhì)為主，籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測試包括全場8字變向換手運(yùn)球行進(jìn)間投籃（20分成績、10分技評）和限制區(qū)外1min跳起投籃（20分成績、10分技評），2項(xiàng)共計(jì)60分；身體素質(zhì)測試包括50m跑（10分）、立定跳遠(yuǎn)（10分）、引體向上（10分）和1 000m跑（10分），參照國家健康體質(zhì)測試評分標(biāo)準(zhǔn)，4項(xiàng)共計(jì)40分?？荚嚱Y(jié)束后，將兩個班的籃球?qū)ｍ?xiàng)和身體素質(zhì)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班總成績達(dá)到優(yōu)秀和良好等級的百分率明顯高于對照班，良好以下等級的百分率明顯低于對照班。進(jìn)一步做了T檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核成績差異具有顯著性（P〈0.01），實(shí)驗(yàn)班均高于對照班；而身體素質(zhì)成績分布相對比較均勻，兩組學(xué)生的差異不具有顯著性（P〉0.05）。實(shí)驗(yàn)證明，采用分層教學(xué)有助于學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平的提高，教學(xué)效果較為明顯。

3 大學(xué)籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求

近20多年來，我國青少年學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)下降，已經(jīng)引起了國家和社會的高度關(guān)注。早在2002年8月教育部就明確指出了體育教育對實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性。2010年7月按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，再次強(qiáng)調(diào)以人為本是教育工作的根本要求，并提出了推進(jìn)分層教學(xué)等教學(xué)管理制度改革。研究者通過對多年來本校籃球選項(xiàng)課教學(xué)總結(jié)后的切身體會：在班級授課制教學(xué)組織形式下，新授籃球課時(shí)，學(xué)生幾乎都能積極地投入各種籃球信息的學(xué)習(xí)中；但是學(xué)習(xí)中隨著技術(shù)難度的增加，戰(zhàn)術(shù)要求的提高，籃球課上陸續(xù)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生跟不上，甚至基本動作走形等現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)進(jìn)程。隨著進(jìn)度的推移，學(xué)生的能力差距逐漸拉開，按照統(tǒng)一的籃球教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)難免有失偏頗，不同水平學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了分歧。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要看目標(biāo)的難易程度是否適當(dāng)，是否能把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?；@球運(yùn)動技術(shù)動作的多樣性及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的復(fù)雜性，采用傳統(tǒng)的班級授課制將不利于教學(xué)效果的提高，而采用分層教學(xué)模式，正是針對籃球班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層分班，注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的區(qū)別對待和因材施教，與以人為本的當(dāng)代教育理念契合。

4 大學(xué)籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)的優(yōu)化舉措

4.1 加強(qiáng)學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)，提高體育教師思想認(rèn)識

各地高校要把學(xué)校體育工作納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，研究制訂加強(qiáng)學(xué)校體育工作的具體實(shí)施方案。高校體育教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門、體育學(xué)院（部）及體育教師對公共體育課的重視程度是實(shí)施籃球分層教學(xué)的有力保障。深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。特別是籃球課教師既要堅(jiān)定長期致力于體育教育事業(yè)的理想與信心，更要不畏籃球分層教學(xué)工作的勞苦與繁雜，在教學(xué)一線有力地促進(jìn)大學(xué)籃球課教學(xué)改革向深度和廣度發(fā)展，為體育課分層教學(xué)實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)及借鑒。

4.2 樹立健康第一的指導(dǎo)思想，凸顯學(xué)生的主體地位

新課程遵照健康第一的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，針對大學(xué)生的個體差異，努力構(gòu)建大學(xué)籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)的選擇性目標(biāo)體系和發(fā)展性評價(jià)方式。不但重視籃球教學(xué)內(nèi)容的選擇性及教學(xué)方法的有效性和多樣性，還要注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣和學(xué)習(xí)積極性，從籃球課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心。在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生籃球自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身體育奠定良好基礎(chǔ)。

4.3 注重條件差異，認(rèn)真區(qū)別對待

根據(jù)新課標(biāo)提出的課程理念、課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在保證大學(xué)體育課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分考慮和關(guān)注全國各地區(qū)、各學(xué)校及全體大學(xué)生的個體差異。根據(jù)因地制宜的教學(xué)原則，在實(shí)施分層教學(xué)中合理選擇和設(shè)計(jì)籃球教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)手段，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并且把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，努力使每一位大學(xué)生在籃球分層教學(xué)中得到恰如其分的教育，保證每個學(xué)生受益。在籃球教學(xué)過程中，教師根據(jù)各地區(qū)、各高校及學(xué)生的差異有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.4 開拓知識創(chuàng)新，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

為了貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，體育教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。（1）要求教師要熟悉學(xué)生、了解學(xué)生、主動適應(yīng)學(xué)生，并且熟悉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和有針對性的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式，有目的、有計(jì)劃、有條理地實(shí)施籃球分層教學(xué)；（2）教師在備課時(shí)要事先預(yù)設(shè)分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的思想準(zhǔn)備，針對各層學(xué)生的水平和差異，靈活地安排分層策略，并善于從各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，并能化解課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，不斷提高教師的課堂組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力?；@球分層教學(xué)對籃球教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必然促使籃球教師努力鉆研業(yè)務(wù)，深入了解體育學(xué)科的發(fā)展動向及最新研究成果，以大量創(chuàng)新性知識和人格魅力去征服并教育學(xué)生。

4.5 立足現(xiàn)狀，大膽探索籃球分層教學(xué)新模式

目前，我國大學(xué)體育課程教學(xué)基本上采用的是選項(xiàng)課或俱樂部制。通過對高校體育教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)及籃球?qū)＜以L談，籃球課分層教學(xué)與課外體育俱樂部相結(jié)合的教學(xué)模式得到普遍認(rèn)可。此模式既能體現(xiàn)以人為本的教育理念，又能遵循因材施教的教學(xué)原則；既能滿足不同水平大學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)及鍛煉需求，又能從我國普通高校體育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，合理利用教學(xué)條件及教育資源，以緩解目前我國高校體育場地器材及體育師資短缺的問題，便于實(shí)現(xiàn)大學(xué)籃球課程的運(yùn)動參與和社會適應(yīng)目標(biāo)，可操作性較強(qiáng)，提倡廣泛推廣運(yùn)用。但是，任何教學(xué)模式都不是萬能的，都需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)條件和特點(diǎn)，因地制宜地改進(jìn)與完善，籃球課分層教學(xué)同樣需要注意精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，避免出現(xiàn)千篇一律。

5 結(jié) 語

為實(shí)現(xiàn)我國2020年大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣基本養(yǎng)成，運(yùn)動技能和體質(zhì)健康水平明顯提升的工作目標(biāo)，實(shí)施大學(xué)籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)就是進(jìn)一步推動高校體育教學(xué)改革，注重以人為本，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健的有力舉措。大學(xué)籃球分層教學(xué)順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)觀的要求，符合高校體育課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了教育功能的前瞻性，能夠充分考慮大學(xué)生的個體差異及籃球需求，使每個學(xué)生在籃球技戰(zhàn)術(shù)水平層次不齊的基礎(chǔ)上得到因材施教，真正做到大學(xué)生優(yōu)化發(fā)展的全面性及全體性。實(shí)施分層教學(xué)在一定程度上讓人是目的真正成為學(xué)校體育教育的基本標(biāo)尺，使人化回歸到大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐。

[ 1 ] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[ Z ].國辦發(fā)[ 2016 ].27號，2016-04-21.

[ 2 ] 吳曉陽，于海濤.大學(xué)體育課實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐[ J ].體育學(xué)刊，2012（6）：96-99.

[ 3 ] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[ Z ].教體藝〔2002〕13號，2002-08-06.

[ 4 ] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[ EB/OL ].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/ t20100729_171904.html.

[ 5 ] 李秉德.教學(xué)論[ M ].北京：人民教育出版社，2001：63-67.

[ 6 ] 謝葉壽，陳 鈞.普通高校籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)踐探索[ J ].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：232-234.

[ 7 ] 吳曉陽.普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（9）：115-120.

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1674-151X（2017）13-058-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.029

投稿日期：2017-03-28

邵安偉（1965—），講師，本科。研究方向：體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練。