馮琴

【摘要】“學(xué)困生”，顧名思義是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡稱，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。他們是落后學(xué)習(xí)的一個主流。教師應(yīng)該輔之各種有效的針對性的教學(xué)措施去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，變“困”學(xué)為“樂”學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)成績，真正落實素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】歷史；課堂教學(xué)；學(xué)困生

調(diào)查研究表明，學(xué)生對于歷史題材影視劇和歷史讀物的熱衷要遠遠超越歷史課。歷史的豐富多彩，與歷史課枯燥乏味、沉悶形成強烈的反差，似乎是南轅北轍，大相徑庭。再加之歷史記憶的容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史越來越吃力，隨之歷史學(xué)困生的群體也越來越龐大。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因是什么？細細考量來，無非是有些教師還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，照本宣科，不能活躍課堂氣氛。更甚者，為了趕進度、抓分數(shù)，用簡單的方法逼學(xué)生死記硬背，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，斷送了學(xué)生思維能力的提高。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，不斷激活歷史課堂，加強歷史學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)實踐過程中，我一直思考如何豐盈歷史課堂，進而來提高學(xué)困生優(yōu)化，現(xiàn)將幾點體會與大家共勉：

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一名歷史教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬闊的歷史教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境。歷史情境是多種多樣的，比如故事情境、材料情境、問題情境、實物情境等。有效的情境教學(xué)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，使課堂變得生動活潑，尤其是可以使教師從“滿堂灌”、“一言堂”，既勞身又勞心的疲憊中解脫出來，讓學(xué)生積極主動地在新的歷史情境中去學(xué)習(xí)、去探索、去感悟。例如：在上《解放者的風(fēng)采》一課時，導(dǎo)入部分我給他們放了一段恰恰，并請會跳舞蹈的學(xué)生上臺表演，引發(fā)了一番小小的“轟動”，伴隨躍動的舞蹈，激發(fā)了他們感受拉美的熱情，從而由內(nèi)心里萌生去探尋他們足跡的步伐；在講到“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這個內(nèi)容時，我播放歌曲《春天的故事》，然后利用這首歌的歌詞設(shè)問：“一位老人”是指誰？“春天”指什么？“畫了一個圈”是指什么？這個圈后來又是怎樣擴大的？整首歌詞反映了作者怎樣的思想感情？從而較好地鍛煉了學(xué)生的思維。中學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲，他們大多愛聽故事，教師應(yīng)該充分利用這一心理特點在課堂教學(xué)中插入一些故事或文史資料，在活躍課堂氣氛的同時，吸引學(xué)生的眼球。學(xué)習(xí)“紅軍長征”時可插入“金色的魚鉤”的故事。這些資料不但讓學(xué)生對教材理解得深刻，增強了學(xué)習(xí)趣味，而且可以緩解學(xué)生的心理疲憊，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造互動氛圍

實踐表明，和諧的師生情感是轉(zhuǎn)變學(xué)困生極為有效的教育資源?！坝H其師，信其道”，在教學(xué)過程中，教師通過平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建展示才華的平臺，讓他們做教學(xué)的主體。良好師生關(guān)系的建立，有利于促進學(xué)生積極參與課堂互動，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法與見解。每一位學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注與尊重，尤其學(xué)困生。在課堂上，以滿腔的熱忱營造愉悅的課堂氛圍。對學(xué)困生更要有一顆寬容，理解、善待他們的心，把微笑、鼓勵送給他們。在課堂上要尊重學(xué)生的觀點，允許學(xué)生出錯。學(xué)生回答問題時，雖然會出現(xiàn)答不全或答不上的現(xiàn)象，要知道這都是正常的。學(xué)生發(fā)表的見解，只要言之有理，就應(yīng)該多加肯定，實在拿不準的，也不要輕易給予否定，要發(fā)揮評價的激勵、教育導(dǎo)向功能。例如在學(xué)習(xí)評價秦始皇時，讓學(xué)生思考：“你認為秦始皇是千古一帝還是暴君？并闡述理由?！睂τ趯W(xué)生片面的觀點或者評價，依然給予贊賞，指出其觀點的合理性。偶爾學(xué)生發(fā)表自己的觀點時，會冒出一些所謂的奇談怪論，對此教師應(yīng)該以一種平常心看待，只要加以正確引導(dǎo)，學(xué)生便能體驗到一種別樣的喜悅。學(xué)生的見解與老是發(fā)生分歧時，不一定是學(xué)生錯了，也有可能是老師錯了，所以得慎重對待。即便錯了，師生相互探討，分析原因，總結(jié)交流，真正做到了“教學(xué)相長”。

三、注重歷史教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮語言魅力

教育家馬可連科說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！睔v史是一門綜合性很強的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅萬象，涉及古今中外的經(jīng)濟、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域。要讓學(xué)困生學(xué)好歷史，勇過質(zhì)量關(guān)，教師必須在“教學(xué)語言”上下功夫，追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)的最佳境界。一位不懈追求課堂語言藝術(shù)的教師，他能精心設(shè)計自己課堂教學(xué)語言，得心應(yīng)手，游刃有余，從而把語言學(xué)家的用詞準確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的豐富情感融為一體，把枯燥的知識講生動，把深奧的事情講通俗，事半功倍，效果顯著。例如教師講授中國近代史時，來了這樣一段開場白：“中國，一個似太陽冉冉升起的東方國家，她歷經(jīng)了五千多年的滄桑，創(chuàng)造了輝煌燦爛的文明。從商代甲骨文的成熟到清代《紅樓夢》的出版，從漢武帝的稱霸東方到鄭和下西洋這世界航海史上的壯舉，我們偉大祖國的文治武功，在古代世界沒有任何國家可以比擬?？墒?，到了清朝后期，閉關(guān)鎖國一百多年的大清國門竟然被英國的大炮輕易轟開，一支支驍勇善戰(zhàn)的八旗兵、綠營兵卻在英國洋槍隊面前成了驚弓之鳥，一個以發(fā)明火藥技術(shù)而稱雄于世的中華民族，到近現(xiàn)代在自己的國土上竟會出現(xiàn)‘華人與狗不得入內(nèi)招牌的污辱，一個曾產(chǎn)生過《孫子兵法》和成吉思汗的國家，在近百年時間里竟遭受被迫簽訂兩百多個不平等條約的奇恥大辱。為什么會有這種愧對祖先的遺憾……”教師運用豐富的語匯時而輕言細語，時而慷慨激昂，有時如滔滔激流，有時如霎霎春雨，從而增強語言的感染力。

四、整合課程資源，充盈歷史課堂

與教師最密切的課程資源，莫過于歷史教科書了。“歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分?！睔v史教科書，是學(xué)校歷史教學(xué)中的主要課程資源，是歷史教學(xué)有序進行的重要保證，是師生課堂交流的主要載體，是學(xué)生獲得系統(tǒng)歷史知識的主要工具。但我們需要明白的是：教科書是最主要的歷史教材，但絕不是唯一的歷史資源。

《新課標》指出“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。新課改背景下的歷史課堂，不僅僅局限于傳遞書本上已有的知識，更需要拓寬學(xué)生的知識面，為歷史教學(xué)內(nèi)容添枝加葉，添磚加瓦。所以，這就需要我們進一步挖掘其他歷史資源。如鄉(xiāng)土教材資源、當今國際形勢與新聞熱點，以及一些史學(xué)的新觀點、新見解。僅靠照搬照抄教科書的理論與觀點，在現(xiàn)代社會，是站不住腳的。所以我們鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。

總之，作為農(nóng)村初中歷史教師，我們要不斷豐富、積累知識，努力探索最佳的教學(xué)方法，營造一個和諧平等的師生關(guān)系，真正激活歷史課堂，提升歷史教學(xué)效能，有效地轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生。