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        有效教學(xué)

        2017-03-14 01:26:17馮琴
        青春歲月 2017年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生歷史課堂教學(xué)

        馮琴

        【摘要】“學(xué)困生”,顧名思義是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡稱,是指那些學(xué)習(xí)沒興趣,基礎(chǔ)比較差,失去學(xué)習(xí)信心,在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。他們是落后學(xué)習(xí)的一個主流。教師應(yīng)該輔之各種有效的針對性的教學(xué)措施去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,變“困”學(xué)為“樂”學(xué),從而提高學(xué)習(xí)成績,真正落實素質(zhì)教育。

        【關(guān)鍵詞】歷史;課堂教學(xué);學(xué)困生

        調(diào)查研究表明,學(xué)生對于歷史題材影視劇和歷史讀物的熱衷要遠遠超越歷史課。歷史的豐富多彩,與歷史課枯燥乏味、沉悶形成強烈的反差,似乎是南轅北轍,大相徑庭。再加之歷史記憶的容量大,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史越來越吃力,隨之歷史學(xué)困生的群體也越來越龐大。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因是什么?細細考量來,無非是有些教師還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,照本宣科,不能活躍課堂氣氛。更甚者,為了趕進度、抓分數(shù),用簡單的方法逼學(xué)生死記硬背,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣,斷送了學(xué)生思維能力的提高。因此,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣,不斷激活歷史課堂,加強歷史學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)實踐過程中,我一直思考如何豐盈歷史課堂,進而來提高學(xué)困生優(yōu)化,現(xiàn)將幾點體會與大家共勉:

        一、創(chuàng)設(shè)歷史情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        作為一名歷史教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能,在拓展的、寬闊的歷史教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境。歷史情境是多種多樣的,比如故事情境、材料情境、問題情境、實物情境等。有效的情境教學(xué),可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,使課堂變得生動活潑,尤其是可以使教師從“滿堂灌”、“一言堂”,既勞身又勞心的疲憊中解脫出來,讓學(xué)生積極主動地在新的歷史情境中去學(xué)習(xí)、去探索、去感悟。例如:在上《解放者的風(fēng)采》一課時,導(dǎo)入部分我給他們放了一段恰恰,并請會跳舞蹈的學(xué)生上臺表演,引發(fā)了一番小小的“轟動”,伴隨躍動的舞蹈,激發(fā)了他們感受拉美的熱情,從而由內(nèi)心里萌生去探尋他們足跡的步伐;在講到“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這個內(nèi)容時,我播放歌曲《春天的故事》,然后利用這首歌的歌詞設(shè)問:“一位老人”是指誰?“春天”指什么?“畫了一個圈”是指什么?這個圈后來又是怎樣擴大的?整首歌詞反映了作者怎樣的思想感情?從而較好地鍛煉了學(xué)生的思維。中學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲,他們大多愛聽故事,教師應(yīng)該充分利用這一心理特點在課堂教學(xué)中插入一些故事或文史資料,在活躍課堂氣氛的同時,吸引學(xué)生的眼球。學(xué)習(xí)“紅軍長征”時可插入“金色的魚鉤”的故事。這些資料不但讓學(xué)生對教材理解得深刻,增強了學(xué)習(xí)趣味,而且可以緩解學(xué)生的心理疲憊,從而收到良好的教學(xué)效果。

        二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系,營造互動氛圍

        實踐表明,和諧的師生情感是轉(zhuǎn)變學(xué)困生極為有效的教育資源?!坝H其師,信其道”,在教學(xué)過程中,教師通過平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生搭建展示才華的平臺,讓他們做教學(xué)的主體。良好師生關(guān)系的建立,有利于促進學(xué)生積極參與課堂互動,敢于質(zhì)疑,發(fā)表自己的看法與見解。每一位學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注與尊重,尤其學(xué)困生。在課堂上,以滿腔的熱忱營造愉悅的課堂氛圍。對學(xué)困生更要有一顆寬容,理解、善待他們的心,把微笑、鼓勵送給他們。在課堂上要尊重學(xué)生的觀點,允許學(xué)生出錯。學(xué)生回答問題時,雖然會出現(xiàn)答不全或答不上的現(xiàn)象,要知道這都是正常的。學(xué)生發(fā)表的見解,只要言之有理,就應(yīng)該多加肯定,實在拿不準的,也不要輕易給予否定,要發(fā)揮評價的激勵、教育導(dǎo)向功能。例如在學(xué)習(xí)評價秦始皇時,讓學(xué)生思考:“你認為秦始皇是千古一帝還是暴君?并闡述理由?!睂τ趯W(xué)生片面的觀點或者評價,依然給予贊賞,指出其觀點的合理性。偶爾學(xué)生發(fā)表自己的觀點時,會冒出一些所謂的奇談怪論,對此教師應(yīng)該以一種平常心看待,只要加以正確引導(dǎo),學(xué)生便能體驗到一種別樣的喜悅。學(xué)生的見解與老是發(fā)生分歧時,不一定是學(xué)生錯了,也有可能是老師錯了,所以得慎重對待。即便錯了,師生相互探討,分析原因,總結(jié)交流,真正做到了“教學(xué)相長”。

        三、注重歷史教學(xué)藝術(shù),發(fā)揮語言魅力

        教育家馬可連科說過:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,就可能相差二十倍?!睔v史是一門綜合性很強的學(xué)科,上自天文,下至地理,包羅萬象,涉及古今中外的經(jīng)濟、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域。要讓學(xué)困生學(xué)好歷史,勇過質(zhì)量關(guān),教師必須在“教學(xué)語言”上下功夫,追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)的最佳境界。一位不懈追求課堂語言藝術(shù)的教師,他能精心設(shè)計自己課堂教學(xué)語言,得心應(yīng)手,游刃有余,從而把語言學(xué)家的用詞準確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的豐富情感融為一體,把枯燥的知識講生動,把深奧的事情講通俗,事半功倍,效果顯著。例如教師講授中國近代史時,來了這樣一段開場白:“中國,一個似太陽冉冉升起的東方國家,她歷經(jīng)了五千多年的滄桑,創(chuàng)造了輝煌燦爛的文明。從商代甲骨文的成熟到清代《紅樓夢》的出版,從漢武帝的稱霸東方到鄭和下西洋這世界航海史上的壯舉,我們偉大祖國的文治武功,在古代世界沒有任何國家可以比擬??墒?,到了清朝后期,閉關(guān)鎖國一百多年的大清國門竟然被英國的大炮輕易轟開,一支支驍勇善戰(zhàn)的八旗兵、綠營兵卻在英國洋槍隊面前成了驚弓之鳥,一個以發(fā)明火藥技術(shù)而稱雄于世的中華民族,到近現(xiàn)代在自己的國土上竟會出現(xiàn)‘華人與狗不得入內(nèi)招牌的污辱,一個曾產(chǎn)生過《孫子兵法》和成吉思汗的國家,在近百年時間里竟遭受被迫簽訂兩百多個不平等條約的奇恥大辱。為什么會有這種愧對祖先的遺憾……”教師運用豐富的語匯時而輕言細語,時而慷慨激昂,有時如滔滔激流,有時如霎霎春雨,從而增強語言的感染力。

        四、整合課程資源,充盈歷史課堂

        與教師最密切的課程資源,莫過于歷史教科書了。“歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的重要依據(jù),是歷史教育資源的核心部分?!睔v史教科書,是學(xué)校歷史教學(xué)中的主要課程資源,是歷史教學(xué)有序進行的重要保證,是師生課堂交流的主要載體,是學(xué)生獲得系統(tǒng)歷史知識的主要工具。但我們需要明白的是:教科書是最主要的歷史教材,但絕不是唯一的歷史資源。

        《新課標》指出“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源,也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。新課改背景下的歷史課堂,不僅僅局限于傳遞書本上已有的知識,更需要拓寬學(xué)生的知識面,為歷史教學(xué)內(nèi)容添枝加葉,添磚加瓦。所以,這就需要我們進一步挖掘其他歷史資源。如鄉(xiāng)土教材資源、當今國際形勢與新聞熱點,以及一些史學(xué)的新觀點、新見解。僅靠照搬照抄教科書的理論與觀點,在現(xiàn)代社會,是站不住腳的。所以我們鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況,因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。

        總之,作為農(nóng)村初中歷史教師,我們要不斷豐富、積累知識,努力探索最佳的教學(xué)方法,營造一個和諧平等的師生關(guān)系,真正激活歷史課堂,提升歷史教學(xué)效能,有效地轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生。

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