【摘要】在我國(guó)教育體系中，最容易被忽視的就是學(xué)前教育，甚至在當(dāng)前一些農(nóng)村，學(xué)前教學(xué)在得不到重視的基礎(chǔ)上甚至直接被忽略。農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題在當(dāng)前快速發(fā)展社會(huì)中，不僅成為農(nóng)村教育落后的標(biāo)志，也使得農(nóng)村的幼兒無(wú)法得到更好的知識(shí)和智力啟蒙，從而阻礙幼兒后期教育的進(jìn)行。本文從當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，就起提出可行性的意見(jiàn)和建議，從而幫助農(nóng)村學(xué)前教育得已更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)前教育；問(wèn)題；策略

一、農(nóng)村學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育作為我國(guó)國(guó)民教育的一個(gè)部分，其針對(duì)的是0到6歲的幼兒，可以說(shuō)是一個(gè)人最初的教育學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)講，學(xué)前教育是其得到認(rèn)知和智力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，因此也是所有教育的基礎(chǔ)。

從生理年齡上可以看出，0到6歲是每個(gè)人從毫無(wú)所知到擁有基本認(rèn)知的培養(yǎng)時(shí)期，相關(guān)的數(shù)據(jù)更是表明，6歲之前是一個(gè)人自身各項(xiàng)行為能力特征培養(yǎng)和形成時(shí)期，一般情況下，人們會(huì)在這六年內(nèi)養(yǎng)成一系列的習(xí)慣特征、性格特征、情感特征等等，因此，對(duì)于人來(lái)講，學(xué)前教育對(duì)于人們良好習(xí)慣的養(yǎng)成和性格態(tài)度的形成都具有良好的促進(jìn)作用。

對(duì)于農(nóng)村而言，學(xué)前教育能夠更好的改善當(dāng)前狀況下農(nóng)村人口素質(zhì)較低的狀況，其能夠讓農(nóng)村的幼兒在六歲之前通過(guò)學(xué)前教育學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣和性格特征，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，從而保證后期教育的“優(yōu)質(zhì)優(yōu)量”。同時(shí)，農(nóng)村實(shí)行良好的學(xué)前教育措施，能夠極大程度的提高整個(gè)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育水平，能夠有效的改善農(nóng)村教育水平低下的情況。而農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的有效施行，更是能夠保障農(nóng)村幼兒健康的成長(zhǎng)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著每個(gè)家庭的未來(lái)和我國(guó)的未來(lái)。

二、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、農(nóng)村對(duì)幼兒學(xué)前教育意識(shí)淡薄

對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村人民來(lái)講，其對(duì)于幼兒學(xué)前教育幾乎都不重視，這是的意識(shí)淡薄主要從兩個(gè)方面來(lái)講，首先是從幼兒在家庭中能夠得到的學(xué)前教育。對(duì)于幼兒來(lái)講，其絕大部分時(shí)間是在自己的家中，而學(xué)前教育，指的是對(duì)0到6歲兒童進(jìn)行的一系列教育認(rèn)知活動(dòng)，也就是說(shuō)，家庭教育是學(xué)前教育的重要方式之一。而家庭教育的主要參與者就是與幼兒生活在一起的父母以及爺爺奶奶，在農(nóng)村，幼兒的父母及爺爺奶奶幾乎沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)前教育的意識(shí)，最多就是購(gòu)買(mǎi)單一的看圖識(shí)字卡片，讓兒童簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的家庭教育模式對(duì)幼兒的發(fā)展作用極小，其根本沒(méi)有意識(shí)到要在啟蒙幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)；其次是農(nóng)村家庭對(duì)于幼兒園學(xué)前教育的不重視，在農(nóng)村家庭中，將孩子自小送入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)是極為少數(shù)的，大多都是已經(jīng)到6歲了，認(rèn)為孩子無(wú)處可去了，將孩子送入幼兒園進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，然后上小學(xué)?；蛘邔?duì)于自小將孩子送入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的農(nóng)村家庭，只是單一的認(rèn)為家里人較忙，將幼兒園作為看孩子的場(chǎng)所，根本不會(huì)注意幼兒園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，師資力量，教學(xué)質(zhì)量等一系列問(wèn)題。

2、農(nóng)村幼兒園稀缺

對(duì)于農(nóng)村而言，幼兒園可以說(shuō)不是一個(gè)必須存在的場(chǎng)所，許多村鎮(zhèn)甚至都沒(méi)有幼兒園，幼兒的成長(zhǎng)完全是靠家里人帶，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教學(xué)基礎(chǔ)，只有一些人口比較多，比較大的村鎮(zhèn)，才擁有一個(gè)幼兒園?；蛘哒f(shuō)發(fā)展條件較好的農(nóng)村地區(qū)，一般都會(huì)擁有幼兒園，而發(fā)展較慢或者較貧困的農(nóng)村地區(qū)，根本沒(méi)有幼兒園的出現(xiàn)。這些狀況，都從客觀上阻礙了農(nóng)村幼兒進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育，同時(shí)又影響了農(nóng)村對(duì)于幼兒園，對(duì)于幼兒學(xué)前教育的意識(shí)，會(huì)使其完全無(wú)法重視或者越來(lái)越忽視對(duì)于農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育，反之，越來(lái)越不被重視的幼兒園建設(shè)和越來(lái)越淡薄的學(xué)前教育意識(shí)，又進(jìn)一步阻礙了農(nóng)村幼兒園的設(shè)立，兩者之間相互影響，惡劣循環(huán)。

3、農(nóng)村學(xué)前教育軟硬件設(shè)施薄弱

對(duì)于學(xué)前教育而言，由于是對(duì)幼兒認(rèn)知的啟蒙和智力的啟蒙，因此，是需要通過(guò)許多更為直觀方面的觀看來(lái)達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的目的，也需要借助一些幼兒感興趣的游戲和娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育的。但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育而言，在幼兒園的基礎(chǔ)上，基本上是不具備其他一些有助于幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的硬件設(shè)施和教學(xué)方式的，幼兒只是進(jìn)行單一看圖識(shí)字。對(duì)于軟件設(shè)施師資力量而言，甚至可以說(shuō)農(nóng)村的幼兒園是不具備師資力量的，老師基本上就是一些具有差不多文化水平的人員，較好的也只是農(nóng)村一些小學(xué)初中的退休教師，根本沒(méi)有所謂的幼師證或者是專(zhuān)業(yè)的幼師培訓(xùn)。一些條件不好的幼兒園甚至只有一兩個(gè)老師，所有的學(xué)生都混合在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不論年齡，不論認(rèn)知程度的進(jìn)行統(tǒng)一授課，導(dǎo)致有些幼兒什么都不明白，有些幼兒已經(jīng)學(xué)過(guò)了感到枯燥。

三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略

1、更好的尋求農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出路

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的，針對(duì)于農(nóng)村人員對(duì)于幼兒學(xué)前教育的不夠重視，政府加大宣傳力度是必須的，同時(shí)也是比較直接的措施，無(wú)法從根本上解決人們心中不受重視的狀態(tài)，筆者認(rèn)為，政府加大力度更好的尋求農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的出路，從而讓農(nóng)村盡快的發(fā)展起來(lái)，帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村人們生活水平的提高，加大其跟外界的聯(lián)系，會(huì)從根本上，幫助農(nóng)村人民進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的重要性，認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育的重要性。

2、政府提倡、鼓勵(lì)私立幼兒園或創(chuàng)辦公辦幼兒園

對(duì)于政府而言，由于政府能力在一定程度上是有限的，因此，政府可以在能夠接受的范圍內(nèi)創(chuàng)辦一些農(nóng)村的幼兒園，讓農(nóng)村的幼兒能夠有機(jī)會(huì)和場(chǎng)所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育；而在政府能力有限的情況下，政府可以指定相應(yīng)政策和措施，鼓勵(lì)農(nóng)村私立幼兒園的創(chuàng)立，這樣會(huì)給農(nóng)村幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，從而在競(jìng)爭(zhēng)的刺激下，更好的完善各個(gè)幼兒園軟硬件設(shè)施。

3、制定農(nóng)村幼師制度

農(nóng)村學(xué)前教育老師是關(guān)鍵，對(duì)于農(nóng)村師資力量薄弱的狀況，政府可以進(jìn)行相應(yīng)的農(nóng)村幼師子都，可以對(duì)農(nóng)村幼兒園的老師進(jìn)行相應(yīng)考核，考核通過(guò)的可以進(jìn)行相應(yīng)職稱(chēng)頒發(fā)，同時(shí)對(duì)公立幼兒園進(jìn)行一些幼師待遇的提高，從而提高其工作積極性，同時(shí)加大對(duì)幼師的培訓(xùn)制度，要定時(shí)將農(nóng)村幼兒園老師結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)和交流。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

劉恒（1995—），男，漢族，海南萬(wàn)寧人，本科學(xué)歷，單位：海南師范大學(xué)，主要研究方向：學(xué)前教育。