王偉?陳祥碧

摘 要 通過建立吻合度和偏離度指標，從教師和學生視角測算我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應性情況，實證結(jié)果顯示，6項適應性計算結(jié)果僅3項合格，職業(yè)學校教師及其培養(yǎng)的學生專業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)就業(yè)適應性明顯不足，文化藝術類和信息技術類專業(yè)教師和學生表現(xiàn)突出。應積極引導教師轉(zhuǎn)型，增加職業(yè)學校與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應程度的考核，強化企業(yè)、學校對職業(yè)學校師生的培養(yǎng)。

關鍵詞 職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；專業(yè)結(jié)構(gòu)；適應性；吻合度；偏離度

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）25-0028-06

一、引言

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關系在人力資本理論興起后，逐漸引起學者的關注。Schultz（1962）指出，決定人們工資的是其邊際勞動生產(chǎn)率，教育創(chuàng)造了人們進入勞動力市場的技能[1]。20世紀70年代，Doeringer和Piore（1971）提出的二元勞動力市場分割理論認為，主要勞動力市場和次要勞動力市場對在職教育培訓的實施不同，加劇了市場分割，促進產(chǎn)業(yè)分化[2]。Tabbron和Yang（1997）認為，一個國家要想在全球競爭中生存，就必須重視職教，加強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界合作[3]。Tushar Agrawa（2012）指出，印度職業(yè)教育發(fā)展中存在職業(yè)教育成本過高，辦學缺乏必要的資源等問題，這影響了職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐[4]。

在教育擴招的浪潮下，國內(nèi)學者把目光聚焦于職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的互動關系上。曲維富（2003）等人從宏觀上論證了職業(yè)教育要適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進行變革[5]，楊燕（2006）、韋弘（2009）等則進一步指出，要把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級作為職業(yè)教育專業(yè)設置的基準，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，更好地適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[6][7]。后續(xù)學者加強了定量研究，如王守龍（2012）、劉水國和牛旭光（2014）等開展了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應性比較，得出了兩者不相適應的結(jié)論[8][9]。還有一些學者如朱新生和謝忠秋（2011）、王偉（2012）等采用時序數(shù)據(jù)建立回歸模型的方法，得到“職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的貢獻率明顯”的結(jié)論[10][11]。

從現(xiàn)有研究來看，我國職業(yè)教育不適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題突出?！笆濉逼陂g，經(jīng)濟增長還將面臨“6.5%底線”的重壓，這意味著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的步伐將會邁得更快，職業(yè)教育必須加速轉(zhuǎn)型，提高適應能力。以往文獻大多從學校的角度，認為做好專業(yè)設置就能適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。本文認為，教師和學生是職業(yè)教育直接推動者、傳播者和改革者，是職業(yè)教育最關鍵的因素，通過研究教師及其培養(yǎng)的學生的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度和偏離度，更能準確地把握問題、提出對策。

二、適應性測算指標

借鑒保羅·克魯格曼（Paul Krugman）提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異度指數(shù)，通過構(gòu)建吻合度指標和偏離度指標，來測算職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應性。假定兩個系統(tǒng)x1、x2，設表征其結(jié)構(gòu)的指標向量為：x1=（x11，x12，…，x1i）和x2=（x21，x22，…，x2i），其中i=1，2，…，n，那么可用下式來度量兩個系統(tǒng)的吻合度：

其中，C代表吻合度，x1i和x2i為向量指標。其中，x1i為表征職業(yè)教育的向量指標，包括教師從事某專業(yè)的比重、教師從事某專業(yè)所屬行業(yè)的比重，以及學生學習某專業(yè)的比重、學生學習某專業(yè)所屬行業(yè)的比重；x2i為表征產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的向量指標，包括產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的比重、行業(yè)產(chǎn)值的比重以及行業(yè)就業(yè)人數(shù)的比重。

一般吻合度C的數(shù)值介于0～100之間：當兩個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完全相同時，其值為100；當兩個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完全不相同時，其值為0。其值越大表示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的吻合度越高。同時，從式中易知，當指標向量x1與x2的差值越大，|x1i-x2i|也越大，吻合度C將越小。也即要讓兩個系統(tǒng)之間的吻合度保持較高水平，則需要讓代表它們的向量指標越接近、差值越小。如果向量指標的差異性太大，兩個系統(tǒng)必然也將不吻合。

值得注意的是，當系統(tǒng)間的吻合度太低，就必須找出其原因，并加以矯正，為此可引入偏離度這一數(shù)學工具。偏離度是指實際數(shù)據(jù)與目標數(shù)據(jù)相差的絕對值所占目標數(shù)據(jù)的比重，具體計算方法如下：

其中，D代表偏離度，A為目標數(shù)據(jù)，X為實際數(shù)據(jù)?？蓪⒋懋a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的向量指標x2i設為A，代表職業(yè)教育的向量指標x1i設為X，進而計算D。D值介于0-∞之間，當D越趨近于0，意味著偏離程度越小，即目標數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)越相等，直至完全相符沒有偏離；當D值越大，則表示實際數(shù)據(jù)與目標數(shù)據(jù)偏離度越大，兩者也就越不相符。

三、數(shù)據(jù)來源及口徑處理

本文引用的數(shù)據(jù)來源包括：2006年以來歷年的《中國統(tǒng)計年鑒》《中國教育統(tǒng)計年鑒》和《中國人口和就業(yè)統(tǒng)計年鑒》。由于2009年的專業(yè)分類發(fā)生了變化，需要合并處理以便統(tǒng)計，同時，行業(yè)分類與專業(yè)分類也不統(tǒng)一，需要歸并處理。本文根據(jù)相近原則，進行了處理，統(tǒng)一為14大類，見表1。

四、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應性分析：教師角度

（一）教師從事專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)值適應性分析

將處理好的數(shù)據(jù)，代入指標公式，可計算出吻合度、偏離度，詳見表2。

從表2可知，2006年、2014年職業(yè)學校教師從事專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)值吻合度分別為45.33和54.64，吻合度有所上升，但總體水平不高，與吻合度理想值100的差距較大。這不僅印證了理論界多次提出的“職業(yè)學校教師與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)”觀點 ，還警示了這種脫節(jié)的嚴重程度。黨的十八大，十八屆三中、四中全會，全國職業(yè)教育工作會議和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等，均明確提出：“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套”，“切實更新教育教學觀念，推動教學內(nèi)容和方式方法的變革”?？梢姡殬I(yè)學校教師要對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化多種模式的課程改革。

整體吻合度不高的原因，直接表現(xiàn)在有些專業(yè)類別的偏離度過大。文化藝術類、信息技術類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、旅游服務類、教育類等表現(xiàn)較為突出：首先是文化藝術類偏離度最大，2006年高達1979.37，盡管到2014年有所降溫，但仍高居不下，是為數(shù)不多的高偏離度專業(yè)，屬于教育部“黃牌”專業(yè)，就業(yè)市場也一直存在供過于求的現(xiàn)象。其次是信息技術類專業(yè)，偏離度8年來一直居高不下，且數(shù)值已從735.46上升到772.99，是偏離度上升的專業(yè)，也屬于教育部“黃牌”專業(yè)，亟需進行專業(yè)革新，打造專業(yè)新增長點。醫(yī)藥衛(wèi)生類偏離度也較高，2006年達到420.53，2014年有所降溫為303.47，一些地方招生非?！盎鸨保茚t(yī)療體制和人才培養(yǎng)層次的約束，畢業(yè)生實際就業(yè)并不樂觀。最后是旅游服務類、教育類專業(yè)偏離度也較高，與入職教師本身的專業(yè)結(jié)構(gòu)存在密切聯(lián)系，他們大多為近10年本?？飘厴I(yè)生，因就業(yè)分流而進入職業(yè)學校。

偏離度有改善或處于較合理的專業(yè)包括交通運輸類、農(nóng)林牧漁類、財經(jīng)商貿(mào)類以及其他，它們的共同特點是教師從事的專業(yè)與行業(yè)發(fā)展偏離度不斷縮小，二者之間的脫節(jié)程度在緩解，也即產(chǎn)教融合的關系越來越緊密。這是一個積極信號，說明教育主管部門和學校已經(jīng)認識到這一問題，“人氣爆棚”并不代表專業(yè)實力的增強，“驟然降溫”需要思考的是合理定位以及專業(yè)師資的調(diào)整。與這四類偏離度有所改善的專業(yè)不同，文化藝術類專業(yè)屬于問題突出的極端例子，一段時期以來不少職業(yè)學校大肆招收“播音與節(jié)目主持”“音樂”“舞蹈表演”等專業(yè)，專任教師也隨之加速擴充，但行業(yè)的就業(yè)面窄、吸納勞動力有限等最終使得該專業(yè)頻現(xiàn)危機，亟需全面整頓。

（二）教師從事專業(yè)與行業(yè)就業(yè)適應性分析

從表3可知，職業(yè)學校教師從事專業(yè)與行業(yè)就業(yè)吻合度盡管有所提高，2006年剛剛過半，2014年則小幅上升了7.6個百分點，但總體仍然偏低，亟需進一步加強產(chǎn)教融合。事實上，行業(yè)就業(yè)不僅代表行業(yè)發(fā)展前景，也意味著行業(yè)的最新動向，職業(yè)學校教師從事專業(yè)如果長期與行業(yè)就業(yè)脫離嚴重，勢必造成嚴重后果：其一，老師所教與就業(yè)所需不匹配，如果課堂里教授的都是一些陳舊、過時乃至淘汰的技術、流程、操作等，學生將難以就業(yè)、就好業(yè)；其二，學生所學與實際所用不對接，學不能致用，學的不是實用的知識和技能，勢必影響以后的工作。

同樣，從偏離度來分析引起吻合度不高的原因。2006年偏離度前三的專業(yè)類別為信息技術類、文化藝術類和旅游服務類，前二者偏離度甚至高達1000以上，比前述專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)值偏離度前幾位的結(jié)果也要高出很多，這需要高度重視。所幸的是，其他專業(yè)類別的偏離度大都低于100，使得最終的吻合度為50.51，比專業(yè)與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的吻合度45.33略高，說明從事其他專業(yè)類別的教師在行業(yè)就業(yè)方面有積極進步的一面。2014年，信息技術類、旅游服務類專業(yè)偏離度有所下降，但文化藝術類專業(yè)變化不明顯；財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)偏離度降至個位數(shù)1.47，為所有專業(yè)類別中最低，表明教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)就業(yè)匹配性好、相符程度高，其未來的發(fā)展也將更加可持續(xù)；類似的還有交通運輸類專業(yè)，它們以就業(yè)為導向的專業(yè)教師隊伍建設經(jīng)驗可總結(jié)推廣。

（三）教師從事專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值適應性分析

從表4來看，2006年，教師從事專業(yè)為一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例大致是1∶3∶14，而產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值實際為1∶5∶3；到2014年，這兩個比例分別為1∶3∶12和1∶5∶4。教師從事專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值本身的比例均發(fā)生了明顯調(diào)整，主要體現(xiàn)為第三產(chǎn)業(yè)的“一降一升”：2014年，教師從事專業(yè)歸屬為第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的比例達到78.05%，比2006年的73.46%下降了4.59個百分點，相應的第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值所占比例也由34.97%升至38.51%，提高了3.54個百分點。“一升”代表第三產(chǎn)業(yè)的地位得到提升，符合《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目標“農(nóng)業(yè)基礎進一步鞏固，工業(yè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得突破，服務業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重提高4個百分點”的發(fā)展方向。而“一降”則反映了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是教師比例優(yōu)化的表現(xiàn)，其并非不合理，相反是對“一升”作出的適應性改變。

從吻合度來看，相比前兩者的C值，職業(yè)學校教師從事專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比例的吻合度顯然要高，2006年為56.94，2014年上升為64.17，達到了合格水平。這意味著從宏觀角度看，職業(yè)學校教師基本適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，雖然兩者發(fā)展不匹配，偏離度一直存在，但沒有達到極其嚴重的境地。通過后續(xù)的積極引導，職業(yè)學校教師群體的發(fā)展將會越來越緊密地與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應，進而產(chǎn)生協(xié)同帶動效應。從偏離度來看，第一產(chǎn)業(yè)偏離度下降，第二、三產(chǎn)業(yè)偏離度上升，這主要與教師從事專業(yè)所屬第三產(chǎn)業(yè)的“一降”以及第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的“一升”有關，在兩者共同作用下，第三產(chǎn)業(yè)偏離度進一步擴大，第一、二產(chǎn)業(yè)則出現(xiàn)小幅下降。2014年吻合度上升的原因，一方面可以歸結(jié)為第一二產(chǎn)業(yè)偏離度的下降，另一方面則是教師從事專業(yè)所屬第三產(chǎn)業(yè)下降的比例（4.59%）快于第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值上升的比例（3.54%）的結(jié)果。

五、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應性分析：學生角度

（一）學生學習專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)值適應性分析

從表5來看，2006年學生專業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)產(chǎn)值的相符度僅達到理想值的一半，2014年的C值提高較為明顯，達到61.36，相比2006年提高了7.62，提升幅度為14.18%，這說明學生學習專業(yè)所屬行業(yè)與行業(yè)產(chǎn)值的吻合度提升明顯。與此同時，2006年這一數(shù)值（53.74）高于教師從事專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)值的吻合度（45.33）以及教師從事專業(yè)與行業(yè)就業(yè)的吻合度（50.51），2014年同樣前者（61.36）高于后兩者（54.64、57.61）。通過比較，很容易證實教師的“長期行為——培養(yǎng)學生”比“短期行為——改變自身”，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響更大，它們間的關聯(lián)性更強。因此，職業(yè)學校教師要適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，除了根據(jù)偏離度作出專業(yè)類別調(diào)整，積極謀求轉(zhuǎn)型，還要加強教學能力提升，以更好地培養(yǎng)學生適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

吻合度不高的背后是有些專業(yè)類別的偏離度太大。2006年偏離度超過100的專業(yè)類別為信息技術、文化藝術、醫(yī)藥衛(wèi)生和旅游服務，2014年教育類專業(yè)也加入上述行列，這與教師適應性分析的結(jié)果類似，但偏離度上總體要小。由此，要進一步加強以上五類專業(yè)的學生數(shù)量管控，重點做好專業(yè)設置、招生指標以及人才規(guī)劃等方面的科學引導。但同時，8年來偏離度下降明顯或處較低值的專業(yè)類別主要集中在交通運輸、財經(jīng)商貿(mào)和農(nóng)林牧漁等，其目標值和實際值差異性較小，可持續(xù)發(fā)展的能力較強，有關部門和學校應加強呵護和政策傾斜。

（二）學生學習專業(yè)與行業(yè)就業(yè)適應性分析

從表6來看，職業(yè)學校教師培養(yǎng)出來的畢業(yè)生所分布的專業(yè)（行業(yè)），與行業(yè)就業(yè)的吻合度2006年為56.57，2014年則是57.80，均超過理想值的一半，但低于及格線，沒有產(chǎn)生持續(xù)的、較大的進步，基本處于低水平的“原地踏步走”。這表明，8年來職業(yè)學校教師培養(yǎng)學生所屬行業(yè)與行業(yè)就業(yè)的吻合度總體不高，教師所培養(yǎng)的學生與行業(yè)所需要的學生存在較大程度的脫節(jié)。盡管近年來職業(yè)學校就業(yè)率基本在95%以上，但就業(yè)對口率不高，社會認可率還很低，這與實際調(diào)研結(jié)果較為相符，尤其是財力薄弱、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度低，同時又地處縣域、靠近農(nóng)村的職業(yè)學校，表現(xiàn)得比較明顯 。值得警惕的是，這一狀況8年來并無較大改善，反映了有關部門和學校的重視不高。

在具體專業(yè)類別上，偏離度較高的主要為信息技術類、文化藝術類和旅游服務類專業(yè)，偏離度較低的則是財經(jīng)商貿(mào)類和教育類專業(yè)；偏離度上升明顯的是農(nóng)林牧漁類專業(yè)，下降明顯的是其他、教育類和交通運輸類。在指標高低和升降分布上，基本與前述有關結(jié)果類似，有較大反差的是農(nóng)林牧漁類專業(yè)偏離度急劇上升。其背后的原因，直接體現(xiàn)在招生人數(shù)連續(xù)下降、畢業(yè)生數(shù)小幅升高（時間錯位緣故），而第一產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)人數(shù)占比又由2006年的3.72%顯著下降到2014年的1.63%，在多種缺口作用下，產(chǎn)生了該專業(yè)培養(yǎng)數(shù)高于實際需求值，偏離過大而急劇上升的結(jié)果。

（三）學生學習專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值適應性分析

就學生學習專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)而言，2006年第三產(chǎn)業(yè)的比例近3/4，遠遠高于其他兩個產(chǎn)業(yè)，2014年有所下降，也超過60%，不僅與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的分布存在較大偏離，還與學生本身就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布存在一定偏差，第三產(chǎn)業(yè)供大于求、但第二產(chǎn)業(yè)又存在明顯的緊缺現(xiàn)象。但總體來看，職業(yè)學校學生學習專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的吻合度處于歷史較高水平，2006年C值為60.53，已達到及格線，2014年更是躍升到71.35，高于職業(yè)學校教師從事專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的吻合度（56.94、64.17），為前述所有吻合度的最大值，見圖1。這進一步從定量角度印證了，宏觀來看我國職業(yè)學校教師培養(yǎng)的學生也基本適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

能達到最高水平的吻合度，與表7中的偏離度逐年下降密切相關。2006年第一產(chǎn)業(yè)的偏離度為58.82，到2014年下降了近一半為34.82，畢業(yè)學生所屬第一產(chǎn)業(yè)比例13.59%與第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比例10.08%達到同一數(shù)量級，數(shù)值也十分接近。第二產(chǎn)業(yè)偏離度也有所下降，主要與教師培養(yǎng)學生所屬第二產(chǎn)業(yè)比例上升、第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比例又同時下降的雙重作用有關，從數(shù)值變化易知，教師培養(yǎng)學生的供需缺口有進一步縮小的趨勢。第三產(chǎn)業(yè)偏離度下降程度與第一產(chǎn)業(yè)類似，盡管如此，分布在第三產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生比例仍然與行業(yè)產(chǎn)值有不小差距，開辦信息技術類等黃牌專業(yè)的學校仍有待進一步設限。

需要注意的是，通過圖1的對比，可以發(fā)現(xiàn)，從C值的大小來看，當前職業(yè)學校教師與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合度整體水平仍然偏低。6項吻合度分析中，2006年達到及格線的僅1項，2014年達到及格線的有3項，全部年份不及格的有3項，分別為“教師從事專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)值”“教師從事專業(yè)與行業(yè)就業(yè)”“學生學習專業(yè)與行業(yè)就業(yè)”，它們的吻合度亟需教育有關部門、學校、行業(yè)企業(yè)等多方花大力氣提升，進一步優(yōu)化教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要設置專業(yè)，注重對口培養(yǎng)學生。

六、結(jié)論與建議

從前述分析可知，當前我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應性仍然不足，部分專業(yè)（如文化藝術類和信息技術類）的職業(yè)學校教師及其培養(yǎng)的學生，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的吻合度很低、偏離度很大，6項適應性計算結(jié)果僅3項合格，教師、學生與行業(yè)就業(yè)出現(xiàn)的不適應警示情況，亟需教育主管部門、學校以及行業(yè)企業(yè)合力解決。

一是多種渠道消化不適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的教師存量，引導其積極轉(zhuǎn)型。隨著適齡考生的持續(xù)減少，以及《職業(yè)學校設置標準》的貫徹實施，部分學校教職工的轉(zhuǎn)崗和分流預期將會增強，尤其是不符合地方產(chǎn)業(yè)布局、不適應學校專業(yè)發(fā)展的一部分教師（如文化藝術類專業(yè)和信息技術類專業(yè)教師），將會面臨消化和轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實，要有堅定的改革決心，有步驟地穩(wěn)妥處理，明確時間表，出臺有關管理辦法，建立長效機制。

二是在職業(yè)學校示范校立項和驗收中，建議加入量化的教師和學生專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的偏離度和吻合度評價指標，設定考核值區(qū)間。職業(yè)教育離不開產(chǎn)教融合，學校不能脫離產(chǎn)業(yè)布局設置專業(yè)和配備師資，教師及學生的培養(yǎng)更不能置產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展于不顧而“閉門造車”。

三是建立企業(yè)培訓職業(yè)學校師生的長效機制，開通師生培養(yǎng)的多元通道。新修訂的《職業(yè)教育法》應將企業(yè)培訓職業(yè)學校教師及學生納入法定義務，并實行經(jīng)費分擔機制。同時，加大學校培訓教師力度，硬性要求教師每年參加行業(yè)企業(yè)實踐不少于1個月；創(chuàng)新實踐教學形式和內(nèi)容，強化學生就業(yè)指導，提高就業(yè)對口率。

參 考 文 獻

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Study on Adaptability of Vocational Education and Industrial Structure Adjustment

——Based on the Perspective of Teachers and Students

Wang Wei， Chen Xiangbi

Abstract Through the establishment of goodness of fit and deviation indicators， we measure the adaptability of vocational education and the adjustment of industrial structure based on the perspective of teachers and students. Empirical results show that among 6 adaptability calculations， only 3 passes， the adaptability of professional structure and industrial employed structure of teachers in vocational schools and their students is obviously inadequate， especially teachers and students majoring in arts & culture and information technology. Vocational colleges should actively guide the teacher to transform， increase assessment for adaptation of vocational schools and local the industrial structure， strengthen businesses and schools to train teachers and students in vocational schools.

Key words vocational education； industrial structure restructuring； professional structure； adaptability； goodness of fit； deviation

Author Wang Wei， PhD student of Chongqing Technology and Business University， associate professor of Chongqing Vocational College of Finance and Economics（Chongqing 400067）； Chen Xiangbi， associate professor of Chongqing Vocational College of Finance and Economics