孟祥君

【摘 要】助劑化學(xué)是我?；I(yè)學(xué)生的專業(yè)限選課， 針對該門課程涵蓋內(nèi)容廣、涉及知識面寬的特點，筆者團隊在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，將PBL法應(yīng)用到教學(xué)中，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面進行改革和實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】助劑化學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；PBL法

Application of PBL Teaching Method in Additive Chemistry under the background of Internet

MENG Xiang-jun

（Department of Environmental and Chemical Engineering， Tangshan University，Tangshan Hebei 063000，China）

【Abstract】Additive Chemistry was a professional restrictive course for the students majoring in chemical engineering specialty， which covered wide content and involved broad knowledge，the application of PBL teaching method under the background of Internet， that to cultivate applied creative talents of theory with practice as the goal ，the teaching content，model of instruction and examination methods of Additive Chemistry course were explored and discussed in orderto improve the teaching quality.

【Key words】Additive Chemistry； Internet； PBL teaching method

助劑化學(xué)課程是為我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)限選課，是一門與高分子材料、精細化工等學(xué)科相互交叉的應(yīng)用型課程，以無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)以及化工工藝學(xué)等課程為基礎(chǔ)，包括增塑劑、抗氧劑、熱穩(wěn)定劑、阻燃劑等常用助劑。涉及到的知識點，主要包括助劑的概念、作用機理及工藝流程、應(yīng)用范圍及發(fā)展趨勢，各部分內(nèi)容獨立成章，知識系統(tǒng)性較差，內(nèi)容繁雜，雖然難度一般，但是教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)安排教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程中往往是采取“一言堂”的教學(xué)方式，教師作為絕對教學(xué)中心，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致其課堂上興趣不高而產(chǎn)生厭倦情緒，參與度很低。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑學(xué)生的思維，影響教學(xué)效果。

隨著化工行業(yè)的發(fā)展、加工技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)品用途的日益擴大，助劑行業(yè)的更新速度也在與日俱增，相反教材中的知識更新速度跟不上行業(yè)的發(fā)展速度，拓展知識的容量不足。這樣造成學(xué)生知識面的狹窄，還會在一定程度上限制學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向。

助劑化學(xué)課程的開設(shè)對于已經(jīng)有有機化學(xué)、精細化學(xué)品等知識基礎(chǔ)的大四學(xué)生來說，更多地不應(yīng)該是局限于的理論教學(xué)，應(yīng)該與實踐有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，更好與未來的就業(yè)單位對接。

因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握學(xué)習(xí)的方法，變“填鴨式教學(xué)”為“自主式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，是一項很有意義的課題，筆者結(jié)合本課程的特點以及教學(xué)體會，對該課程的教學(xué)進行了改革和分析，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，構(gòu)建了助劑化學(xué)PBL式的教學(xué)體系。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，必將成為未來我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。同社會許多其他行業(yè)一樣，教育受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的影響，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)模式，促進教育公共服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，既是深化教育領(lǐng)域綜合改革不可回避的問題，也是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實課題。

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心，是一種建構(gòu)知識的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方法是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。此法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才過程中有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大背景下應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對于我們改進助劑化學(xué)課程的教學(xué)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，減緩當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)與社會需求之間日益加劇的矛盾具有重要的意義。

2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

助劑化學(xué)課程雖然較其他專業(yè)課更貼近生活，但是助劑的內(nèi)容多且散，規(guī)律性不強，需要記憶的理論偏多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用，為了確保教學(xué)內(nèi)容的實用性、先進性和新穎性，教材的選用則顯得至關(guān)重要。筆者團隊根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點將教學(xué)內(nèi)容在原有的理論知識基礎(chǔ)上進行了重新的梳理：將學(xué)生畢業(yè)后涉及比較多的高分子材料用助劑作為重點進行講解；將原本每章獨立知識點盡量串聯(lián)起來，比如在講抗氧劑、熱穩(wěn)定劑、光穩(wěn)定劑的機理時進行對比講解，使學(xué)生方便記憶。隨著科研的發(fā)展，合成材料助劑也在不斷地發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟科研和工業(yè)實踐，不斷更新內(nèi)容，與時俱進，才能保持前沿性和先進性。

3 教學(xué)方法的探索與實踐

為了提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，筆者團隊利用互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以PBL教學(xué)模式為主，多種教學(xué)方式相結(jié)合進行教學(xué)探索。

傳統(tǒng) “教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式不能適應(yīng)助劑化學(xué)這樣理論性、實踐性都比較強的課程教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)效果并不理想，而且對于大四的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了相關(guān)的理論和實踐的基礎(chǔ)，完全具備了自學(xué)的能力，因此我們應(yīng)用PBL教學(xué)模式，以突出的實際問題或主題為導(dǎo)向，教師課前提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)為思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對繁雜的知識體系進行梳理，這樣知識的掌握會更牢固。比如在講抗氧劑時，向?qū)W生提出問題，為什么高分子材料要添加抗氧劑？讓學(xué)生分小組課下收集材料，課上討論，讓學(xué)生們對抗氧劑的機理和應(yīng)用進行梳理，老師做最后的總結(jié)，教師的角色由之前的主角，變成幕后的導(dǎo)演，這樣課堂的氣氛也會活躍起來，教學(xué)效果有明顯提高。

助劑化學(xué)課程所涵蓋的知識點比較繁雜，但是學(xué)時數(shù)是有限的，為了讓學(xué)生將知識牢固掌握，我們在PBL教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，安排4學(xué)時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓學(xué)生帶著問題在課下觀看或查閱相關(guān)視頻、材料，然后以小組的形式在課上進行討論，鼓勵學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，將有限的學(xué)時授課轉(zhuǎn)化成無限的能動學(xué)習(xí)，真正得做到授人以漁，而不是授人以魚。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源雖然很龐大，但是良莠不齊，我們篩選出優(yōu)質(zhì)資源來豐富我們的教學(xué)內(nèi)容和手段。比如說我們利用多種計算機信息技術(shù)，制作了多媒體課件，課件中有豐富的圖片、視頻、以及Flash動畫，尤其是教材中枯燥的工藝流程圖，我們利用Flash設(shè)計成動態(tài)的流程圖，幫助學(xué)生理解記憶，相比單純的板書講解更有效果。

另外我們還建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，供學(xué)生和教師共享資源，比如利用微信公眾號形式，將相關(guān)的理論知識以輕松的動畫、視頻等科普形式放入公眾號中，讓學(xué)生在玩微信的同時預(yù)習(xí)或者鞏固知識。

對于高年級的化工專業(yè)學(xué)生，因其對基礎(chǔ)的化學(xué)知識已經(jīng)基本掌握，因此要有針對性的進行相關(guān)項目拓展和研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作以及解決實際問題的能力。比如說進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與進來，通過設(shè)計實驗、實驗操作、分析實驗等方面讓學(xué)生很好的將理論和實踐結(jié)合起來，更快的成長為應(yīng)用型人才。

4 考核方式的調(diào)整

我們考慮單純的期末筆試成績不足以檢查學(xué)生們的知識掌握情況，因此我們還將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)的參與度或者課程小論文的完成情況、平時作業(yè)完成情況都列入最后的考核環(huán)節(jié)，分別占10%、10%、10%，最后的期末筆試成績占70%。

5 結(jié)語

本項目基于“互聯(lián)網(wǎng)”， 借助這個優(yōu)質(zhì)“信息庫”，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于助劑化學(xué)課程的教學(xué)中，促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，其更核心性的意義在于推動“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，滿足社會對于高素質(zhì)的化工人才的需求。使學(xué)生從單純的課堂教學(xué)延伸出去，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進入社會和工作崗位也能游刃有余，掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。目前，新的高分子材料加工助劑不斷被研發(fā)出來，知識更新非?？?，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣也有時代特征，如何上好助劑化學(xué)這門課需要不斷探索、持續(xù)研究。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]