辛晶

一.問(wèn)題的緣起

在筆者的工作中，屢屢見(jiàn)到學(xué)生評(píng)教活動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面效果：有些老師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求，考試認(rèn)真把關(guān)，學(xué)生由于分?jǐn)?shù)不高而對(duì)老師給出“差評(píng)”；另有一些老師對(duì)學(xué)生較為放松，教學(xué)和考試也沒(méi)有嚴(yán)肅對(duì)待，在評(píng)教過(guò)程中大獲“好評(píng)”。以至于在這種趨勢(shì)下，一度有許多教師不重視教育教學(xué)質(zhì)量，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至“無(wú)作業(yè)”“給高分”來(lái)“討好”學(xué)生。不僅沒(méi)有促進(jìn)高等教育提高教學(xué)質(zhì)量，反而有”拖后腿“之嫌。還有許多高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)數(shù)據(jù)嚴(yán)重失實(shí)，何以能做到“以評(píng)促教”呢。

由此可見(jiàn)，如何優(yōu)化學(xué)生評(píng)教的設(shè)定及實(shí)施，如何真正推動(dòng)高校教師提升教學(xué)能力，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)高校總體辦學(xué)水平的提高，是當(dāng)前大部分高校管理中面臨的重要問(wèn)題。

二.論文的研究意義

1.理論意義

學(xué)生評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)手段之一，教學(xué)管理部門(mén)可以用以監(jiān)督和控制教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)并收集學(xué)生評(píng)教的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校管理部門(mén)可以大致掌握該期間老師們的教學(xué)效果及各課程的開(kāi)設(shè)情況，從而依此進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革和重大決策。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)教有著重大意義并且起著重要作用。但是由于技術(shù)層面、理論層面和實(shí)踐層面都有發(fā)展不完善不成熟的各種問(wèn)題，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，遇到了各個(gè)層面的阻力，影響其有效順利的進(jìn)行及發(fā)揮預(yù)期的作用。因此，通過(guò)調(diào)查當(dāng)前高校的學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，發(fā)掘問(wèn)題根源，提出行之有效的方法和建議，來(lái)保障學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的健康發(fā)展及順利展開(kāi)，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量改革的提升。

2.實(shí)際意義

武漢工程大學(xué)是一所發(fā)展中的省屬高校。在武漢這樣一個(gè)教育重鎮(zhèn)，大部分高校本科教育師資力量雄厚，教師隊(duì)伍素質(zhì)極高，辦學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)軟件，硬件都代表著我省的高等水平，但該校仍然保有相當(dāng)多的自身優(yōu)勢(shì)，如充足的生源和特色專業(yè)。但同時(shí)面臨的問(wèn)題也不容忽視：該校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，大部分專業(yè)學(xué)生面臨著相當(dāng)大的就業(yè)壓力。因此學(xué)校近期努力的目標(biāo)之一是，努力地發(fā)展本校學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面競(jìng)爭(zhēng)力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，這既是為學(xué)校的發(fā)展努力，也是對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平勢(shì)在必行，而學(xué)生評(píng)教是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，在其中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此，從調(diào)查研究武漢工程大學(xué)學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀著手，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)或建議能切實(shí)有效的解決該校在提高教學(xué)質(zhì)量上的需求。同時(shí)，讓該校學(xué)生從此評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得對(duì)自身發(fā)展的有益幫助，以期發(fā)揮學(xué)生評(píng)教應(yīng)有的“雙贏”功能。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，只有包含了評(píng)價(jià)系統(tǒng)才能保證教學(xué)系統(tǒng)的完善和有效，才能夠促進(jìn)教師，學(xué)生和整體教學(xué)的健康發(fā)展。學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)評(píng)價(jià)的形式之一，各派學(xué)者也有不同看法。觀點(diǎn)之一，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教是評(píng)價(jià)教師。孫浩的看法是，學(xué)生評(píng)教，就是學(xué)生個(gè)人通過(guò)衡量個(gè)人收獲與學(xué)習(xí)體會(huì)，運(yùn)用自我判斷，從課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果等方面評(píng)價(jià)教師。陳韶榮、吳慶松的觀點(diǎn)類似，學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生會(huì)就教師的課前準(zhǔn)備及課中展示、教學(xué)效果及課后輔導(dǎo)等方面，評(píng)價(jià)教師。觀點(diǎn)之二認(rèn)為學(xué)生評(píng)教是評(píng)價(jià)教學(xué)。王樹(shù)洲的看法是，學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，綜合衡量教師在教學(xué)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，從而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)?！毖ζ颊J(rèn)為，“學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師教學(xué)工作各要素的綜合認(rèn)知，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)體系，從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行的定性與定了評(píng)估。”觀點(diǎn)之三對(duì)應(yīng)前面的廣義狹義說(shuō)，陳德良的看法是，學(xué)生評(píng)教廣義的方面是指評(píng)價(jià)學(xué)校的教育教學(xué)工作，涵蓋了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、后勤保障、教育教學(xué)環(huán)境等方面；學(xué)生評(píng)教狹義的方面是指學(xué)生評(píng)價(jià)某一教師的課堂教學(xué)，活涵蓋教師的教態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面。上述定義側(cè)重的都是“教”的方面，包括從教師及教學(xué)，而忽略了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主體——學(xué)生的角度及作用，沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。筆者認(rèn)為較為全面的概念是，“學(xué)生評(píng)教應(yīng)該由教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩部分組成；其中，學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)水平來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果評(píng)價(jià)，它們是從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)情況?！?/p>

隨著教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐都在日益改進(jìn)變化，這些變化也帶來(lái)了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的發(fā)展變化，如由紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷到網(wǎng)上評(píng)教的改變。跟隨時(shí)代潮流發(fā)展的形式上的改變并沒(méi)有改善學(xué)生自身對(duì)評(píng)教活動(dòng)必要性的認(rèn)識(shí)，反而越來(lái)越嚴(yán)重的出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如學(xué)生評(píng)教流于形式，沒(méi)有發(fā)揮本身應(yīng)具有的導(dǎo)向，監(jiān)督，反饋及促進(jìn)教學(xué)和教師發(fā)展的功能。

武漢工程大學(xué)自2003年實(shí)施學(xué)生評(píng)教以來(lái)，并沒(méi)有給教學(xué)質(zhì)量控制和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)明顯有效的反撥作用。要真正打破學(xué)生評(píng)教“形式化”的僵化現(xiàn)狀，須得發(fā)掘?qū)嵤┻^(guò)程中的問(wèn)題及其影響因素，提出解決對(duì)策。提升其價(jià)值功能，結(jié)合本校的學(xué)生評(píng)教的實(shí)際情況，發(fā)掘?qū)嶋H問(wèn)題，提出有效的對(duì)策，“實(shí)用”這是本文的特色；讓學(xué)生評(píng)教這一活動(dòng)給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)“雙贏”的效果。

（作者單位：武漢工程大學(xué)）