陳意湘

中圖版高中地理教材必修1第二單元中講述了洋流知識，洋流是自然界物質(zhì)運動的主要方式之一，屬于地理學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是高頻考點之一。洋流與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，掌握了世界洋流分布規(guī)律，就能解釋我們經(jīng)濟活動及日常生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。但洋流的分布規(guī)律這部分知識對高一學(xué)生而言，成因復(fù)雜，且內(nèi)容抽象，理解有困難，涉及的空間尺度大。學(xué)生的區(qū)域地理知識薄弱，空間概念不強，難于長久性的記憶。為了突破難點，筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀，設(shè)計了一個“洋流分布模型”的建構(gòu)思路。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。假設(shè)地球上各緯度的海洋和陸地都相間分布（如圖1，大洋西岸即大陸東岸，教師標注出30°、60°緯線，能幫助學(xué)生明確洋流的空間分布），請同學(xué)們通過小組協(xié)作畫出大洋洋流模式圖。

步驟1 請完成海洋表面的盛行風(fēng)帶分布狀況。（如圖2）

步驟2 請把圖中各個風(fēng)帶的理論上的風(fēng)海流標注出來。（如圖3）

步驟3 在考慮到陸地的阻擋下形成的補償流畫出來。（如圖4）

步驟4 考慮到南北半球陸地形狀輪廓的不同，得出圖5和圖6模式。

第二步，利用“世界表層洋流的分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分小組合作討論探究。以理論的模式圖為原形，對比三個大洋（太平洋、印度洋、大西洋）的實際情況，從而讓學(xué)生了解地理環(huán)境的個體差異性，并且落實到每個地方洋流的具體名稱。

1.劃分合作小組（太平洋組、大西洋組、印度洋組）。

2.組內(nèi)討論，選出中心發(fā)言人代表本組發(fā)言。

3.組內(nèi)選出一名同學(xué)，板畫出洋流位置及流向。

提示：對比分析洋流運動的方向、東西岸的洋流性質(zhì)差異，各組明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和范圍，增強目的性。自主合作學(xué)習(xí)落實到行動上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察對比能力，并掌握歸納的一般方法。

綜合各小組的探究情況，世界洋流的分布有如下規(guī)律：

結(jié)論1 中低緯度海區(qū)，以副熱帶為中心，在北半球形成逆時針環(huán)流，南半球形成順時針環(huán)流，全球共形成了五個副熱帶環(huán)流。

結(jié)論2 北半球中高緯度海區(qū)，形成逆時針大洋環(huán)流，全球共形成兩個副極地環(huán)流。

結(jié)論3 南極大陸的外圍，形成西風(fēng)漂流（寒流）。由于南極大陸上盛行極地東風(fēng)，將南極大陸中的寒冷氣流吹入周圍海域，匯入西風(fēng)漂流中，形成寒性的洋流。

結(jié)論4 在北印度洋海區(qū)，受季風(fēng)影響，形成季風(fēng)洋流。

夏季 西南季風(fēng)——東流——順時針流動

冬季 東北季風(fēng)——西流——逆時針流動

第三步，效果評價。在整個學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

1.繪制大洋環(huán)流模式簡圖，評價學(xué)生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

2.通過簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，評價學(xué)生綜合分析問題的能力。

3.通過收集洋流對地理環(huán)境的影響事例，評價學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。